论高校体育教师专业化发展.docVIP

论高校体育教师专业化发展 　　[摘要]高校体育教师的专业化发展意识不够，其主要原因在于高校教学体制下对体育教师的外部引导和内部挖潜培养措施不到位。鉴于此，可以“阳光体育”为契机，确立体育学科的重要地位，通过构建具有体育特色的专业化发展空间、健全人才培养机制引导体育教师的专业化发展 [关键词]高校 体育教师 专业化发展 契机 [作者简介]米春娟（1979- ），女，陕西蒲城人，西安科技大学体育部，讲师，硕士，研究方向为体育保健学与体育教育。（陕西 西安 710048） [基金项目]本文系2010年西安科技大学培育基金资助项目“女大学生体质状况与体育活动方式相关性研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2010056） [中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0087-01 高校教师专业化发展存在着一些客观问题，如尚未构建政策性的纲要、未设相应的职能部门管理、没有成熟的高等教学论学科建设等。在这种状态下，受体育学科特性的影响，体育教师的专业化发展之路更是困难重重 一方面，教育制度中对体育艺术等学科基础知识要求不高，致使很多教师认为，达到娴熟的动作操作即可完成教学任务，造成体育教师群体专业发展意识比较淡薄、发展动机不强。另一方面，体育教师群体基本构成：一些是运动技能强而理论知识不足、一些是理论知识强而运动技能欠缺，这就造成体育学科本身学术带头人比较欠缺。①因此，必须从激发教师的专业发展欲望入手，引领教师从理念、行动中认识到专业发展的紧迫性 一、让阳光体育理念深入人心 目前，“阳光体育”人人皆知，而并非人人理解，这项活动是让学生在阳光下锻炼身体之时，通过体育活动引导学生心理、生理健康发展，让体育和健康、快乐、幸福等成为同义词，为其他学习活动提供良好的身体条件和健康心态，促进其他活动的实现。因此，体育成了一个学校的支柱课程，担负着重要的教学使命，以此为契机可引导体育教师的专业化发展 让“阳光体育”理念人人皆知，使得人人迫切追求，最终落实需要体育教师。人人皆知，即学生理解、教师理解；但人人追求却并非易事。让运动与健康、运动与快乐、运动与幸福融为一体，是通过体育运动才能实现，它不可能自动通过运动完成，需要专业引导。此时，仅靠一个理念还不足以完成此项任务，作为体育教师更需要的是把自己的专业动作技能融入理念之中，需要自身的领悟和专业化的引领 让体育教师践行“阳光体育”理念。“阳光体育”运动不是教出来的，教师本身能够做到身心协调，领悟其中的阳光理念；他会在自己的运动技能操作中使得“阳光”理念得到自然流露，让学生感受到，它是耳濡、目染和身行的统一。面对外部环境的压力和需求，作为高校体育教师会主动寻求“阳光体育”的实施方法，对于那些专业发展欲望不强的教师来说这可能是个负担，但只要敢于尝试、敢于创新，这个负担会化解为动力，它能让践行者感受到阳光，亲身体验追求健康、快乐与幸福的过程 二、确立体育在基础学科中的地位 高校体育是一门公共必修课程，应该和理工科大学中的高等数学处于同等重要的地位。学生们普遍会感觉到高数难而重要，体育易而不重要。这种现象有其历史根源，曾经很长一段时期，中小学考试不考体育、中学不上体育课；体育仅仅被看作是身体运动或活动的过程。因此，体育学科以及体育运动的重要性一直被忽视。鉴于此，高校的管理部门应在学校层面认识到体育学科的重要性和体育运动对学生发展的重要性，确立体育学科的地位靠政策支持、专业引导，更需要团队的协作 对体育学科的重视直接体现为支持体育学科的建设，其次应该在全校范围内开展“阳光体育”运动，落实“阳光体育”；鼓励运动健将通过自己的运动技能践行“阳光体育”运动的理念。另外，高校的管理部门应协助体育学科带头人做一些规划，使得从教师到学生都能深刻地认识并体会到体育学科的重要性。学科团队要有阳光体育理念，深入落实阳光体育运动，让周围人深刻感受到运动带来的快乐和幸福；用数据和事实证实体育的地位，开展相关的教学科研活动，如“体育在学生发展中的地位”“大学生的体育运动发展现状”“体育与人的发展”等。通过相关调查、统计和分析，在校园内展示体育对人发展的重要性，确立体育学科在众多基础学科中的重要地位 确立体育学科的重要地位虽是认识层面的，但它将带给体育教师的信息是积极的、鼓舞人心的，直接给体育学科的建设和发展带来动力，刺激体育教师为争取本学科荣誉开展教学科研，践行专业化发展之路 三、构建良好的体育教师专业化发展空间 在当今“终身体育”“健康体育”等理念下，高校体育教师任务艰巨，一方面要通过自身践行让学生感受到阳光、健康的气息；一方面要不断地研习“阳光体育”与自己专业之间的关系，挖掘运动技能之后的理论力量和活力。但是，原有