2014年安徽省普通高中学业水平测试历史试卷分析.doc

2014年安徽省普通高中学业水平测试 历史试卷分析 蚌埠九中 杨晓瑞 2014年安徽省普通高中统一学业水平测试，仍平稳延续已往五次专业水平考试的形式。历史、政治、地理三个学科以《人文与社会基础》科的形式同场考试，总分150分。三科都是同样的题量、同等的分值。全卷结构清晰、分数划分合理、卷面简洁、题型清晰、学科分类清楚、便于学生作答，就其中的历史试题而言，体现出了以下特点。 一、试题分析 1．试题考查形式灵活，题量适中，考查范围广 《人文与社会基础》科试卷，历史试题共17题，15题选择题、2题主观题，共50分。对过关为主的学业水平测试来说题量适中。试题考查涉及必修3个模块，内容大多是对书本主体知识的再现，答案也基础源于教材。考查形式新颖、灵活，如16题以结构图的形式，27题以表格材料形式，28题以漫画形式，22题以历史地图形式，19题、49题第1问以图片形式等，运用多种方法进行考查。整套试题体现了基础性、科学性和创新性的原则，符合高中学生水平测试的要求与特点。 2．关注社会热点、焦点问题，充分发挥历史教育的史鉴功能 本套试卷以高中学生比较关心的当前社会热点、焦点问题作为命题的切入点，并与书本知识有机相结合。如第22题历史地图涉及甲午战争120周年纪念，第49题则考查了二战后国际关系的演变，涉及世界格局发展趋势这样的时事热点、焦点问题。以上充分反映出试题具有鲜明的时代特点与历史学科本身教育特点，发挥了历史教育的史鉴功能。 3．注重基础知识的考查，重视历史学科能力的培养 作为过关考试，本套试卷注重基础知识的考查，有的题目就是对书本主体知识的再现，如18、20、23、26、30、48题第1问、49题第2问等。同时，无论选择题，还是非选择题，多以史料形式呈现，重视学生结合史料分析判断，归纳概括历史知识的能力考查，体现出学业水平考试所具有的导向性，从而使学生具备基本历史学习方法与能力。 4．试题难度稳中有升，考查能力要求进一步提升 伴随安徽新高考方案的公布，普通高中学生水平测试势必要发生变化。在今年高中学业水平测试历史试卷中就有所体现。试卷难度在保持以往平稳基础上有所上升，考查能力要求进一步提升，如17、21、25、26、27、29均考查学生结合史料分析判断能力；48题第2问、49题第2问则考查学生对史料的分析概括归纳能力；48题第3问、49题第3问则考查学生运用历史知识解决问题的能力。上述变化表明未来统一学业水平测试不再仅仅是单纯过关考试，也将承担区分学生学业水平的高低与引导学生能力培养的重任。 二、考查知识的分布情况 （一）各模块知识在试卷中的分值与比例（表1） 模块 分 值 比例 客观题 主观题 必修一 8 10 36％ 必修二 6 10 32％ 必修三 14 0 28％ 综合 2 4％ （二）各阶段知识在试卷中的分值与比例（表2） 分类 阶段 分 值 比例 客观题 主观题 中国史 古代 8 0 16％ 56％ 近代 6 4 20％ 现代 4 6 20％ 世界史 古代 2 0 4％ 40％ 近代 8 0 16％ 现代 0 10 20％ 综合 2 4％ 4％ 从（表1）来看，三个模块比例分布与去年相比，必修一占36％、必修二占32％、必修三占28％，分布比例比较合理。从（表2）可以看出，考查侧重点放在中国史部分，占56%，但从阶段史的比重来看，古代史占40%，近代史占36%，现代史占40%，现代史所占比例较大，古代史所占比例较少，今年试卷更侧重于对现代史的考查。 三、学生答题分析及对教学的改进 通过对学生主观题阅卷情况分析，学生答题存在以下问题：48题第1问中，许多学生不能将史料中提供的人物信息与具体事件相结合，错将“洋务运动”答成“戊戌变法”、“辛亥革命”、“新文化运动”。同时，学生也缺乏阅读分析史料的能力，不能从史料中提取有效知识点回答问题；第2问中，学生得分相对较高，但仍存在大量答题不全，错答、漏答的情况；第3问中，很少有学生能答出“尊重国情”、“民族独立是工业化建设的前提条件”，仅能根据史料答出“工业化是一个曲折和长期的过程”，说明学生缺乏对历史整体的认知与联系能力。 49题第1问中，许多学生对“冷战”在政治、经济、军事上的表现，缺乏正确的认识与区分，答题中出现大量错别字，如把“马歇尔”写成“米歇尔”；第2问中，世界形势总体特征，题目要求概括，许多学生审题不够细致，答题不够简洁，缺乏概括性，且绝大多数学生在“世界形势”与“世界格局”概念上存在模糊不清现象；第3问中，许多学生对“伤痕遗产”的认识有误，将“经济全球化”作为措施来回答，混淆了历史概念，同时，很少能答出“联合国作用”、“国际合作与对话”。 以上错误