转型期地方高师院校教师教育发展策略探析.docVIP

转型期地方高师院校教师教育发展策略的探讨 　　摘要：地方高师院校在综合化转型过程中，其教师教育不但并未得到加强，反而在综合化的“合理”外壳下逐渐被弱化。这种弱化主要表现为教师教育的地位有所降低、发展思路不清、组织结构未作相应调整、人才培养改革滞后和教师教育的研究缺失等。地方高师院校在谋划教师教育未来发展策略时要进一步厘清教师教育发展的思路；推进教师教育组织机构的重组；对人才培养模式、课程体系、实践教学等进行全面的改革；加强教师教育学科的建设 关键词：地方高师院校；教师教育；发展策略 中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）01-0085-04 一、高师院校转型过程中出现的问题 随着教师教育体系的开放，地方高师院校通过合并、升格或设置非师范专业等形式，快速地成为了培养各类社会人才的综合性院校。毋庸置疑，高师院校的综合化转型是以教师教育的发展与提升为出发点的，因此，高师院校无论采取何种形式的综合化，都应在强调向综合化发展的同时，仍需继续保持和强化教师教育的办学特色。但现实的改革与转型的目标之间出现了分歧：不少地方高师院校在快速转型的过程中，已难以把握全局、坚持初衷，致使改革渐渐偏离了预定的方向。其教师教育在综合化转型过程中不但未得到加强，反而在综合化的“合理”外壳下逐渐被弱化 1.教师教育的地位有所降低 理论上讲，教师教育与综合化并不矛盾。高师院校综合化转型的初衷是为教师教育专业化发展提供更高的学术平台。综合化不是高师院校转型的目的，借综合性学科新平台的支撑进一步发展教师教育的优势与特色才是转型的基本要义。但现实的情况却是，不少地方高师院校综合化还未成形，教师教育已经被淡化了。一些师范院校通过合并升格为综合大学，摘掉了“师范”的帽子，虽仍保留着教师教育的功能，但教师教育已被边缘化；部分地方性师范大学及师范学院虽然还保留着“师范”的名称，但在向综合化转型的过程中，其主体已经倾向于综合性。在办学目标定位上，一些高师院校取消了“师范”办学宗旨，直接提出了综合性办学目标。而在教学资源的分配上，随着综合化的发展，地方高师院校大量增加了非师范专业，甚至远远超过了师范专业数。在这样的情况下，为了满足学校发展的需要，学校便把更多的精力放在了对非师范新兴学科的扶持和建设上。有限的资金投入也“理所当然”地向新设置的非师范专业学科倾斜，造成了对教师教育专业的投入日渐减少。不仅如此，由于资源紧缺，大量非师范专业的发展势必大量占据原本就不充足的教师教育资源。种种迹象表明，地方高师院校在推进综合化的过程中，教师教育“独一无二”的地位已经发生了变化 2.教师教育的发展思路不清 从师范教育到教师教育，是以教师的专业化发展为目标的。教师教育内涵丰富，已经超越了师范教育狭隘的教师培养形式和内容，是一种系统性、专业化、终身化的“大教育”。因此，它需要在观念、组织机构、培养模式（包括学制模式、结构模式、课程模式、学位模式、实践模式等）和培养要求等领域进行全面的改革。地方高师院校的转型，虽不以教师教育的转型为唯一目的，但不可否认的是，作为师范院校，教师教育的变革必须成为转型的一个重要内容。如何定位教师教育的发展目标，如何重组教师教育的组织结构，如何改革教师教育的人才培养模式，如何推进教师教育的学科建设，等等，是高师院校实现师范教育向教师教育转型必须厘清的问题，且需据此制定相关的措施。但目前的情况却是，众多的高师院校都热衷于扩大非师范专业，忙于综合化，对教师教育的发展没有热情，更谈不上制订相关的规划及策略。因此，众多地方性高师院校在转型后，其教师教育并未发生实质性变化，人才的培养目标、培养模式、课程设置、教育组织结构等也还都在沿用师范教育时代的模式，称其为教师教育，大有赶“时髦”的嫌疑。这种情形一方面客观地反映了教师教育在转型后的高师院校的地位，另一方面也反映出高师院校在长期封闭式教师教育体系和独立设置的高师院校体制下滋生的惰性 3.教师教育的组织结构未作相应调整 转型是以社会结构的变迁为主要内容的社会各领域的全面改革。教师教育在转型中必须重组教师教育的组织机构。教师教育组织结构的重组主要包括两个方面：一是整个教师教育体系的重组，即教师教育办学层次和教学体系的变革；二是作为教师教育主体的高师院校内部结构的重组，即教师教育的组织结构从传统的师范院校的组织结构向现代大学的教师教育组织结构转型。从20世纪90年代末开始，国家出台了一系列政策，对教师教育体系进行了结构性调整，教师教育体系发生了重大的变革。师范院校的办学层次由“三级”向“二级”过渡，同时综合性大学和体育、艺术类职业技术学院参与到了教师教育中来，形成了开放的教师教育体系。作为教师培养机构的师范院校，传统的组织结构是依据基础教育阶段