8学生课业发展的测量与评价剖析.ppt

（3）其他量表 图示描述评定、检选式评定、脸谱图形评定等 2. 等级评定量表的使用 （1）适用于过程评价 （2）适用于成果评价 （3）适用于对学生诸方面发展的终结性评价 四、档案袋评价法 档案袋评价（portfolio evaluaton)是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法 一般教学情境下运用档案袋评价，其目的可分成：终结性评价、诊断性评价、最高行为评价、典型行为评价或个人独特性评价 档案袋的类型 档案袋 按内容侧重点 按生成结构 按用途 成果型 过程型 结构型 半结构型 非结构型 反思型 展示型 评价型 综合型 成果型档案袋（product portfolio）：主要展现学生的优秀作品与学习成果。 过程型档案袋（process portfolio）：重点是呈现与展示学生学习进步、探索、努力、进去、反思、达成目标与成就的历程。 综合型档案袋（synthetic portfolio)：兼具成果型和过程型，或者是兼具多个主题的学习档案袋。 结构型档案袋（structured portfolio）：学生在制作档案袋之前，教师或教研人员就已对档案袋的生成给予结构性较强的设计，学生只是依据学习评价单内涵及对评价标准的理解，围绕主题充分发挥，努力进取，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。 非结构型档案袋（non-structured portfolio）：教师仅告知学习档案袋的主题，而未给学生确定重点的档案项目以及未给学生提供学习评价单，使学生在制作档案袋之前，未形成明显的结构设计。 半结构型档案袋（semi-structured portfolio）：是介于结构型档案袋和非结构型档案袋之间的类型。教师提供学习档案袋主题、重点档案袋项目，学生仍有较大的自主发挥空间。 档案袋评价的优点与不足 优点 能够兼顾学习结果与历程，兼顾认知、情感、动作技能的整体目标； 可以评估学生元认知和反思能力； 可以呈现多元资料，获得关于学生发展的更真实的表现与成果； 可以用整合、动态、实作的方法激发学生的学习兴趣 可以培养学生主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神和价值观； 可以增进师生互动、同学沟通、合作精神 不足 需要系统的教育评价理论修养的支持 比传统纸笔测验耗时费力 评价的标准化与客观化的程度低，信度、效度难以保证 评级技术的应用，需要一定的经费投入 档案袋评价的使用原则 必须与教学相结合 与其他评价方法并存使用 采用渐进式、引导式、循序渐进 实施多次、阶段性的反思与协助 估计学生的承受力和可利用的资源 五、动态评价法 动态评价（dynamic evaluation or assessment) 跨越多个时间点观察评估学生的进步或改变情形，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能 是评价者与被评价者之间产生大量的互动，强调评价与教学相结合，实施个体化的诊断评价与教学补救 最常用的模式：坎佩恩—布朗的渐进提示评价模式（graduated prompting evaluation) 以数学、阅读、逻辑推理、结构复杂问题的解决为题材 事先建立一套“从一般、抽象到特定、具体”的提示系统为鹰架结构 采用“前测—学习—迁移—后测”的基本程序来了解学生的学习、保留、迁移能力 简易的互动评价技术和方法 临床晤谈 后设认知晤谈 放声思考 错误类型分析 第四节 成绩评定等级制的 原理及应用 一、绝对评价等级制及运用 1. 教师综合评价法 由教师对每位学生的学习情况，包括平时的作业、课堂提问与讨论、形成性测验结果、学生的作品等多方面学习表现与成果作全面考察，进行综合评价，并给出等级分数。 2. 测量结果转换法 举行正式测验或考试之后，把测验得到的分数按照事先规定的分数转换成等级分数 3. 核心内容参照法 在编制的课程标准和考试指导文件中对该课程的学习和考核标准进行明确的界定，规定每一成绩等级的核心内容，并按照这种标准对学生的学习成绩做出等级评定。 二、相对评价等级制及运用 1. 五分等级制 （1）正态分布面积比例法 根据人的能力通常服从正态分布的假定，把正态分布曲线下位于正负三个标准差范围内的面积以等距的方式划分为五部分，使这五部分的面积百分比结构为3.5：24:45:24:3.5，据此来确定每一个等级的人数及比例。 （2）按1:2:4:2:1的比例分配法 把评为A等（5分）、B等（4分）、C等（3分）、D等（2分）和E等（1分）这五个等级的人数按照规定的比例进行分类。 2. 十分等级制 —完— 学生课业发展的测量与评价 第