我是中国人_香港回归以来国民教育发展述评.pdfVIP

DEYUSHIDIAN 德育视点 我是中国人——— 香港回归以来国民教育发展述评 文 徐士强 笪 由于长期的殖民历史，香港回归后国民教育备显特殊和重要。在过去十余年 里，香港以“我是中国人”为指向，从认知、情感和实践三个层面，从课程、经费、资 源、研究与教师等角度制定政策，采取课程与学科教学、校内外活动渗透、师资培 养、发动民间组织力量等举措，深入而广泛地开展了国民教育，增进了香港青少 年学生的国民身份认同。 前不久，英国BBC 的记者来到香港国民教育中 教育的概况与未来趋向，为我们了解香港十年来教 心采访，并问一名学生是哪里人，这位来自基福小学 育事业的发展提供参考。 六年级的林姓学生回答说：“过去，我只认为自己是香 ① 港人，但到这里后，我很自豪地说，我是中国人！” 一、香港国民教育的思路与目标 这是一次让炎黄子孙颇感欣慰的回答，但是，答案来 推行国民教育旨在建立学生作为中国人的身份 之不易。香港在回归前，青少年普遍对国家了解不 认同，产生“我是中国人”的归属感和自豪感。然而让 足。当时学校推行国民教育的重点，都集中于学科知 学生建构国民身份认同的过程很不简单，在推行国 识的探讨，较少将“培养学生的国民身份认同”作为 民教育上，有几个问题特别需要深入思考：（1）在内 发展方向，推行力度比较弱，在港英管治下，即便推 容方面，如何既涵盖中国历史文化又兼顾当代国情， 行，也只能推行英国的国民教育，但香港百分之九十 结合传统与现代？（2）国民教育涉及国民身份认同和 五以上的人都是中国公民（国民），香港不可能进行 集体认同，在推行策略方面，如何做到情理兼备？（3） 国民教育。因此，在香港回归前，香港实际推行的是 在实践层面方面，如何让学生从认知转化为情感，再 ② ⑤ 遵守法纪的“好市民教育”。 那时，香港青少年对自 落实为行动？ 己的国民身份比较模糊，“我是谁？”“我是香港人？” 鉴于对这些问题的思考，香港教育统筹局在推 ③ “我是香港中国人？”等疑问和概念不但由此衍生， 行国民教育方面，着重从三个层面厘定目标，寻求突 而且一时得不到明确。“好市民教育”不一定能完全 破：首先，在“认知”层面上，教统局采用“多重进路” 适应“一国两制”下香港特区作为中国的一个地方行 的方式推行国民教育，包括在中小学相关学科，如小 政区域的地位，香港市民教育急需一次转轨，即走向 学常识科、初中的历史和地理科、高中的中国文化科 国民教育。1997 年领土主权移交中国以后，香港教 和通识教育科等，指定部分内容必须讲授国民教育。 育制度实质上并没有发生变化，但有一点例外——— 同时要求初中学生必须在个人、社会及人文教育学 国语教育得到提倡。④这是香港推行国民教育最初 习领域修习中国历史。此外，学校亦可借助其他科 的信号 目，例如音乐 。本文将系统梳理香港回归十年来推行国民 、美术、体育、经济科等，推动国民教育。 上海教育科研 2008.11 21 SHANGHAI JIAOYU KEYAN 德育视点 DEYUSHIDIAN 其次，在“情感”层面上，教统局在各学习领域的选材 活动”资助计划，每项申请的拨款上限为5 万元。在 方面，让学生认识中华民族的悠久历史和辉煌文化、 2004 年，教统局举办“赤子情 中国心”学习之旅计 祖国大地的壮丽河山、伟大的发明和建设（例如四