三年级上册第六单元教案.docVIP

课题 21.古诗两首 2．培养学生的学习能力。读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。 3．感受诗中美景，了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。 4．能有感情地朗读和背诵全诗。 过程与方法： 1.运用多媒体展示与课文内容相关的音乐、图片、文字资料，导入新课。 2.采用范读、自读、齐读等方式鼓励学生思考问题，体会诗意。 3.指导学生对诗句意境的理解，充分发挥其想象力。 情感态度与价值观： 在读、写、背中能力。 1．会写4个生字。 2．有感情地朗读并背诵《望天门山》。 3．用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。 教学重难点 有感情地朗读并背诵《望天门山》。体会诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。 教学流程 一、谈话导入 1．我们学过了许多古诗，谁能背诵一首古诗，说说了解的诗人。 2．导入新授，检查学生预习《望天门山》的情况。 （1）齐读《望天门山》后，指名读。 （2）用自己的话说说这首诗给你留下的初步印象。（感觉到这首诗描写了雄伟的长江，有一种豪放之情融入其中，给人身临其境的感觉。） （3）出示课件，直观感受雄伟的长江美景。 二、朗读诗歌，感受美景 1．再读诗歌，学生提出不懂的问题。 （较容易的问题，请其他同学帮忙，较难的、重点的问题留在讲读时再解决） 2．先理解字、词意思，再讲诗句的意思。（抓字眼，明大意） （1）自主学习第1.2句：“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。 （2）学生根据课文中的注释自学句意，小组讨论句意后，指名说句意。 （3）播放课件：从中间割断，清清的奔腾东流的长江水，到了天门山时，被陡峭的山壁阻隔而回旋激荡。 （4）自主学习第3.4句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。” （5）学生根据注释讨论句意。 （6）指名说句意：雄奇秀丽的天门山夹江对峙，拔地而起，在铺满红光的江面上，帆船轻捷而来。 3．让学生试着把整首诗连起来讲一讲诗意。 4．引导学生理解《望天门山》表达的思想感情。 （1）根据诗意，给合图画，想象当时的意境。 这首诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。 （2）重点指导学生通过想象，感受“断、开、回、出”这几个动词。 指导感受理解：“断、开”──山断而江开，可见江水的声势是多么浩大； “流、回”──两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。 随文指导学生学习“我会写”的生字：断、楚、孤、帆。 （3）指导朗读：用怎样的感情读这首诗呢？（磅礴，雄壮，充满阳刚之气。） （4）画一画：把自己对诗句的理解画出来。画好后，指名到讲台上说说自己画了什么，为什么这么画。 （5）在讲画、评画的同时加深对诗的理解。 5．在熟读基础上背诵古诗：提示“断、开、流、回、出、来”六个字，帮助背诵。 四、作业设计 展开丰富的想象，用自己的话写《望天门山》 第二课时 课时目标 1．认识“亦、妆”两个字。 2．有感情地朗读、背诵诗句。 3．用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。 教学重难点 有感情地朗读、背诵诗句。体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。 教学流程 一、谈话切入，背诵第一首诗 二、出示课件，创设情境：欣赏西湖美景，引出新诗 二、分组合作学习古诗 给学生提供学习古诗的参考方法： 1．朗读（读通古诗）。 2．查找相关资料，理解诗句的意思。 3．再次朗读（读懂诗意）。 4．用自己的话说一说诗意。 5．有感情的朗读古诗。 6．有感情地背诵古诗。 三、小组汇报，相互评价，理解古诗 1．小组派代表说说每一句的意思。 2．学生用自己的话说一说诗人笔下的西湖是怎样的， 3．体会诗人的感情：通过读诗歌，你体会到诗人写这首诗时的感情是怎样的？ 四、比较朗读，引导背诵，加深感悟，增强体验，提高能力 1．男、女孩比赛读：男孩子用雄浑的声音朗诵《望天门山》，女孩子用甜美的声音背诵《饮湖上初晴后雨》。 2、?? 读后相互评价。 3．小组轮读。 3、?? 指名背诵。 五、拓展学习，引导创新。 1．布置作业：搜集长江、西湖的风光图片、文字资料等，搜集其他描绘风景的诗句。 2．口语交际；开展“我是西湖（三峡）小导游 ”的口语交际活动。 板书设计： 课内练习 一、填空。 1.《望天门山》是（ ）代诗人（ ）写的，诗中描写的景物有：（ ）。 2.《饮湖上初晴后雨》是（ ）代诗人（ ）写的，全诗对（ ）的景色进行了赞美。 二、我能根据意思写出相对应的诗句。 1.水波荡漾的晴天，景色很好，烟雨迷茫的雨天景色更加奇特。 2.如果把西湖比作西施，不论她是淡雅的装束，还是浓艳的打扮，都是一样光彩照人。 教学链接 黄鹤楼