专访：基于“互联网+”,以学生为中心统整项目课程.pdfVIP

基于 “互联网+”，以学生为中心的统整项目课程 ——访南方科技大学实验学校常务副校长唐晓勇 本刊记者 白聪敏 唐晓勇，南方科技大学实验学校 （以下简称南科大实验学校）常务副校长，小 学语文、综合实践、信息技术教师，广东省名师工作室主持人，深圳市教师继续 教育课程建设特聘专家，全国中小学计算机研究中心兼职教研员，全球创新教师 大赛第三名获得者（2009 巴西）。先后获得100 多项各级奖励。长期致力于技术 支持的学习变革与创新的实践研究，独立主持多项国家级和省级课题，撰写6070 余篇论文在国家级刊物发表，受中央电教馆委托主持编写《小学语文学习手册》 供西部省市教师使用。多次应邀到全国各地讲学，所开发的MOOC 课程 《思维导 图支持的学习创新》《项目学习的设计与实施》《数字时代小学语文教学的变革与 创新》在多家在线平台上线并深受教师欢迎。 记者：尊敬的唐副校长，您好，久闻大名！作为推动教育信息化的行家， 运用信息技术统整项目课程的专家，我们的读者对您充满了好奇。因为您的统 整项目课程基于“互联网+”的信息技术，所以，在进入正题之前，我想请您与 我们广西的读者分享一下您与信息技术的 “美丽邂逅”及“温馨携手”的经历 ——您的相关经历、探索和思考，对我们广西的读者来说，不谛是一道 “有意 思的风景”，定然也会对他们的课程理念更新带来有益的启迪。 唐晓勇：原本我只是一名小学语文教师。1999 年8 月，我怀揣梦想，从成 都来到深圳这个开放而充满青春活力的城市。当时，深圳的一切于我而言都是陌 生与充满压力的。在这个以信息技术为教育“制高点”的教育改革前沿“阵地”， 我突然发现自己数年的积累失去了用武之地。当时的我对信息技术完全是个门外 汉，此刻，学习几乎是一种本能的觉醒。我每天早6 点晚12 点忘我地投入工作 和学习。在书籍、光盘和同事的帮助下，我最终克服了技术门槛的难关，能够熟 练运用信息技术进行教学实践了。 在信息化教学的路上，我先后经历了“辅助教学（CAI）”“课程整合（ICT）” “课程融合创新”等几个阶段，并先后参与了“四结合”“学科四结合”“跨越 式”“信息技术环境下小学语文读写”“项目学习”“平板电脑教学”等实验课 题的研究，与时俱进，不断提高自己的技术和实践创新能力。随着实践研究的深 入，我发现，无论技术如何变化，技术运用的方式如何更新，学科教学的本体宗 旨始终不会变：技术始终是为提升学科课程学习，完成学科学习任务起服务和支 持作用的；技术的运用，是为了更好更优地让师生达成学科学习目标，提升学生 的学科素养。技术运用的理想境界，应该是技术与学科教学的深度融合。在这个 深度融合的过程中，我们眼里所看到的，必须是“人”的发展和“课程”的构建， 即聚焦人的发展，构建能培养学生面向未来核心素养的课程体系，让数字技术像 “空气一样”自然地浸润到学习者的整个学习过程当中。 记者：2015 年，“互联网+”成为我们的国家战略，国务院印发了《关于积 极推进 “互联网+”行动的指导意见》，明确了创业创新、协同制造、现代农业、 智慧能源、普惠金融、人工智能等11 项 “互联网+”重点行动，在全国各行各 业掀起了行业创新的热潮，教育界也不例外。这一次的行业创新，不同于以往， 这是一种信息时代知识社会下基于用户体验的行业创新，所谓创新2.0。可是， 在课程改革已经推进了十多年的教育领域，“互联网+”没有进入国家战略 “重 点行动”的考虑范围。您怎么看这个问题？ 唐晓勇：教育是一个“慢的事业”。人的成长需要“生命的积累”，这是一 个漫长的过程。我认为，互联网技术的运用对于学习者的影响更多的是思维模式、 学习方式、生活方式等的改变，即这些因素对于学习者来说都是隐性的。“互联 网+教育”的成效，显然不能像“互联网+其他”中的医疗、农业、能源、金融等 行业那样容易“立竿见影”；另外，用目前基于知识点的教育评价体系也很难评 价“互联网+教育”的成效。也就是说，“人的培养”需要多种相互融合的方式， 就像人的大脑需要多种感官、多种情境的刺激一样。学习者在不同的环境中，运 用不同的学习策略进行学习，这对 “让学习者完整地成长”有帮助。“互联网+ 教育”是众多教育方式中的一种。但从时代发展需求而言，互联网对教育的影响 确实至关重要。因此，无论国家是否将“互联网+教育”作为 “重点行动”来对 待，我们教育界都必须重视互联网对教育的革命性影响，教师要努力学会借助互 联网来重构我们的专业发展路径以及课程结构的组织形式