探究学习与物理教学.doc

探究学习与物理教学  探究学习与物理教学 背景1. 建构主义教育理论 上世纪80年代形成的一种教育流派。它从多重的视点对传统认识论进行审视和反思，主张把学习者置于真实的、具体的、复杂的现实情境中，通过探究、体验和感受构建知识。 建构主义教育理论适应了时代发展的需求，随着信息科技的飞速发展，建构主义观点对学习和教学产生的影响越来越引人注目。它对传统认识论是一场革命。 这种观点反映在课程上，主张用案例、问题、项目去设计课程，构建课程体系； 在学习上，主张学习者不应等待知识的传递，而应当基于自己与现实世界的相互作用的独特经验去建构自己的知识，并赋予经验的意义。在学习内容上，就是若干案例、问题和项目。在学习方法上，就是问题探究、任务驱动、作品引导、目标反思； 在教学上，主张通过问题和任务的设计，支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习的主体；设计真实、具体、复杂、具有挑战性的开放性的学习环境与问题情景，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习的内容进行反思与调控。 在建构主义理论的支持下，新一轮课程改革力主转变长期以来，学习者单一的、被动的、接受式的学习方式，倡导自主学习、探究学习、合作学习。转变学习方式成为新一轮课程改革的重点。 2.《基础教育课程改革纲要》（试行）指出，以德育教育为核心，以创新精神与实践能力为重点，是素质教育的总目标。要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 3 . 在《物理课程标准》的基本理念、课程目标、内容标准中，倡导“注重科学探究，提倡学习方式多样化”；强调要发展学生的探索兴趣，在经历基本的探究过程中，形成初步的探究能力；将“科学探究”与“科学内容”并列。作为内容标准的两项内容。 在物理课程标准中，科学探究即是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和极累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 4. 在传统的物理教学中，演示实验、学生实验是物理教学的一个重要组成部分。虽然学生实验基本上都是验证性的，但都是使学习者在具体的情境中去体验、去感受，去巩固和获得知识。以实验为基础是物理教学的本质所在，也是物理教学的传统。上世纪80年代以后开展的“边教边实验”、“随堂实验”的教学方式，倡导科学、技术、社会的科学理念，提倡物理与生产、生活的联系等教学观念，为物理课程改革、物理教学改革奠定了坚定的现实基础。 什么是探究学习 1. 是一种学习方式与学习过程 对这种方式与过程的表述和应用 一些研究人员： 所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。 确定主题;发现(提出)问题;实验操作;搜集与处理信息;表达交流 在《物理课程标准》中: 提出问题 猜想与假设 制定计划与设计实验 进行实验与收集证据 分析与论证 评估 交流与合作 本教材大多采用： 问题与猜想 制定计划 收集证据 结论（分析与结论） 评估与交流 物理课标 北师大版教材 提出问题 问题与猜想 猜想与假设 制定计划 制定计划与设计实验,进行实验与收集证据 收集证据 分析与论证 结论（分析与结论） 评估 交流与合作 评估与交流 本教材根据学生的知识基础和认知能力就探究的过程与方式逐步到位,提出问题进行实验 实验装置、实验过程、实验步骤、记录数据、结论（填空式）都由教材直接给出。 2. 探究学习的目标 获得理智能力的发展和深层次的情感体验 建构知识 掌握解决问题的方法 （与课程目标相比） 知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观;获得理智能力的发展和深层次的情感体验 理智是人的认识兴趣和对认识活动是否得到满足的一种情感体验。理智能力对青少年学生而言，指对认识活动能否产生浓厚的