构建学分制评价体系.doc

PAGE PAGE 38 构建学分制评价体系 促进学生的个性发展 ——《发展性学分制评价体系的构建与实践》课题报告 鄞州中学 史定海等? ?本课题组其他成员：郁海平、严明军、励明海、胡钢军、林强、王仕杰、王红元、陈德明 一、课题研究的背景 （一）历史的回顾 素质教育理念的提出已有十多年的历史，培养“创新精神和实践能力”的要求的提出也有近十年，虽然，给基础教育带来了新的生机与活力。然而，在基础教育中的高中教育这个特殊阶段，由于教育资源的有限所产生的升大学机会的竞争，以及高考所具有的社会派生功能，使素质教育的理念与教育教学实践仍存在着严重的背离，诸多与素质教育不相调的音符充斥教育教学过程。如： 1．中学教育教学的内容、方法、节奏与学生在中学形成的知识水平和生理心理发展基础不协调。 从基础教育的课程改革中也反映出以往我们对中学教育对象的需求考虑不够，比如课程内容陈旧，结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技和社会发展的新内容，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心；课程评价偏重于学业成绩；课程管理过于集中，使课程不能适应当地经济、社会发展的需要和学生多样发展的需要等等，致使教师的教学负担和学生的课业负担过重，教育教学效益不高。教育者和被教育者关系不和谐，尤其是对基础薄弱的学生还不善于运用教育和心理学原理揭示的规律来实施教育，因而存在着忽视学生的主体地位、强行灌输、揠苗助长、过度训斥、情感冷漠，甚至排斥的现象。这就限制了青少年的自由发展空间，影响他们创新精神的培养和创新能力的发挥。关键在于正确发挥个人主体性，尊重学习主体需求，尊重教育对象需求，使教育活动忠实于教育本身的内涵，根据不同的个体施以不同的教育，使他们的潜能得以充分发挥。 2．中学教学评价方法落后、偏面，常以认知性的评价和终端性的评价为主，不能促进学生的发展。 传统的评价是只关心认知的评价，是只关心结果的评价，是只关心升学的评价，是只关心教师的评价，是只关心笔和纸的评价。传统评价存在着许多问题，如：评价功能失调，过分强调甄别与选拨的功能，忽视改进、激励和发展的作用；评价重心过分关注活动的结果，忽视学生在各个活动时期的表现，努力还是消极、进步还是退步，是静态评价而不是动态评价；评价主体单一，评价主体是教师，而忽视学生自己、同学之间和家长的评价；评价的标准机械单一，强调共性，忽视个性，价值取向单一；评价内容偏面，过于注重于学业成绩，注重于学科领域；评价方法单调，过于注重于考试评价和传统的笔和纸的评价；忽视对评价结果的反馈和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分的发挥；评价对象处于被动检查和被批判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。因此，改变课程评价过分强调甄别与选拨功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，是非常必要的。根据“以人为本、和谐管理”的学生发展目标，确立中学生和谐发展机制，从“单一化”向“多元化”的转变，让学生在健康的集体舆论和和谐舒畅的气氛中创设一个友善、民主、平等、互相理解、互相进取的集体，使每个学生个性获得健全、充分、全面的发展，使学生的自我教育、自我管理能力得到充分培养和发挥。 （二）现实的审视 3．当今中学教育是课程改革的设计者、促进者、实施者和反思者，还是审视者、旁观者、反对者。 2000年教育部通过的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。2003年3月31日，教育部正式颁布了新的高中各学科的《课程标准》特别强调，要培养学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学人文素养、环境意识，以及初步的创新精神和实践能力。中学教育应该是当前课程改革的设计者、促进者、实施者和反思者，而不是审视者、旁观者、反对者，重点中学担负着基础教育示范性，更应成为课程改革的探索者和先行者。 4．选课制、学分制是国际的潮流，也是普通高中课程改革，改变评价体系、促进人的发展的需要。 教育的本意是促进人的发展，每个人的不同领域的发展潜力是不一样的，如何促进不同的人在其优势领域获得最大的发展，这是教育追求的目标。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同的基础。学校在保证开设好所有必修模块课程的同时，要积极创造条件开设选修模块的课程，让学生根据自己的个性爱好选择具有个性特色的课程修习计划。选课制、学分制是一种国际教育的潮流，《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要