教师公招--判断简析(教育心理学).docxVIP

一、在教学过程中应该着重培养场独立型认知风格1.以上这种说法正确吗？（）2.为什么？（） A.场独立型的学生更有自己的主见，能够独立思考和学习，不易受到暗示。 B.不同的认知风格的学生在不同的学科和学习形式上各有优势。 C.认知风格不带有社会评价意义。 D.社会竞争中场独立型的人更有市场竞争力。 E.场独立型的学生更容易培养。【考点链接】教育心理学-个体差异与教育-认知风格解析：以上这种说法是错误。美国心理学家威特金根据认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度把认知风格分为场依存和场独立型。场独立型的人很容易将一个知觉目标从他的背景中分离出来，善于运用分析的知觉方式，一般偏爱自然科学与数学，能够独立思考和学习，不易受到暗示；场依存型的人对环境提供的线索依赖程度高，常常运用非分析的、笼统的整体知觉方式，一般偏爱社会科学。两种认知风格没有好坏之分，不具有社会评价意义，不同认知风格的学生有不同的学科优势。因此根据题意选择B、C。二、智商是创造性的充分必要条件。1.以上这种说法正确吗？（）2.为什么？（） A.智商是创造性的基础，高智商决定高创造性。 B.低智商不可能有创造性。 C.高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。 D.低创造性的智商可能高，也可能低。 E.高创造性必须有一个高于一般水平的智商。【考点链接】教育心理学-问题解决与创造性【解析】以上这种说话是错误的。创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，具体表现在：低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商可能高，也可能低；高创造性必须有一个高于一般水平的智商。因此选择BCDE。三、对于中学生来说，学习动机越高，取得的学习效果也越好。1.这句话正确吗？（）2.为什么？（）A.学习动机与学习效果之间要以学习行为为中介。B.学习积极性高，但学习行为不好的话，学习效果也不好。C.学习动机决定学习效果。D.学习动机越高，学生越焦虑，则学习效果越差。E.对于太难的学习任务，学习动机偏低的话有利于取得最佳效果。【考点链接】教育心理学-学习动机【解析】错。ABE。 AB都是正确的，学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介。学习积极性高，但学习行为不好的话，学习效果也不好。C：学习动机是影响学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。DE：最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。四、某家长反对才一年级就给自己的孩子上英语课，觉得“英语会和汉语拼音相混淆，英语的学习会阻碍汉语拼音的掌握”。1.这位家长的看法对吗？（）2.为什么？（）A.英语的学习肯定对汉语拼音的学习产生负迁移。B.英语的学习也可以促进汉语拼音的掌握。C.英语和汉语间的迁移是处于不同概括水平的迁移。D.英语结构与汉语结构不同，因此两者的学习会互相干扰。E.帮助学生找出英汉两种语言的共同点和相似之处，有利于正迁移的形成。【考点链接】教育心理学-学习迁移【解析】错。BE。英语的学习对汉语既有正迁移也有负迁移，找出英汉两种语言的共同点和相似之处，有利于正迁移的形成。五、根据成败归因理论，教师在教学中应指导学生把学习结果归因于能力上，以提高学生的能力，从而更加具有教育价值。1.这种说法正确吗？（）2.为什么？（）而不是问“以下说法正确的是？”A.教师初了传授基本知识以外，更要教授学生基本能力B.教师将学生学习结果归因于努力，更具有教学价值C.能力是内部的，稳定因素D.努力是内部的且可控的因素E.将学习失败归因为自己努力不够，会提高学习的积极性。【考点链接】教育心理学-学习动机【解析】错误；BDE。根据维纳的成败归因理论，努力属于内部的、不稳定的、可控的因素，也是六个因素中唯一可控的因素，因此，将学习结果归因于努力上更加具有教育价值。将成功归因于努力，会促使学生继续努力；将失败归因于努力程度不够，会提高学习的积极性。因此选择BDE。A、C都是原题干的辅证，不选。六、根据遗忘发生的规律，学习新材料时要及时复习。1.这种说法正确吗？（）2.下列说法正确的是？（）A遗忘的特点是先快后慢B遗忘的特点先多后少C遗忘的特点先慢后快D遗忘的特点先少后多E达到一定程度不再遗忘【解析】√。ABE根据遗忘发生的规律，遗忘的特点是先快后慢，因此，学习新材料之后要及时学习。七、会说自己的名字是幼儿自我意识形成的主要标志。1.这种说法正确吗？（）2.下列说法正确的是？（）A会说自己的名字标志自我意识开始出现B一段时间，孩子逐渐会准确地使用“我”这个词来表达自己的愿望C这是孩子无意识的状态D孩子的意识中没有“我”的概念E这个时候的孩子没有表象【解析】×。AB会说自己的