第13章教学设计与评价.ppt

评定量表 档案袋又称“成长记录袋”或“代表作选辑”，档案袋评价是通过依据一定的目的有计划有选择地收集和学生有关的作品，以展示一定时期内学生的成长和进步的历程。这是一种有效促进教学与评价有机结合、学生主动参与、关注学习过程的发展性评价。 三、教学评价结果的处理与报告 相对评分标准 相对评分标准对应着常模参照评价，即以团体其他学生的成绩为依据来评价某个学生的成就。 优点：可以了解学生之间的差异，便于比较个体学习成绩的优劣。 不足：小团体的成绩分布不一定是呈正态分布的；引发过分的竞争压力。 2. 绝对评分标准 绝对评分标准对应着标准参照评价，即以事先规定的作业标准来评定学生的测验成绩是否达到标准，此时对一学生成就的评价和其他学生的成绩没有关系。 优点：直接鉴别达标状况；有利于教与学的及时调整；能较多地考虑学生在学习起点和背景等方面的差异。 　　不足：不易分辨学生之间在学习方面的真实差异；使得学生的成就过分依赖于测验的难度。 * * 第十三章 教学设计与评价 本章目录 教学设计 教学评价 第一节 教学设计 一、教学设计的概述 （一）教学设计的定义 教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。 （二）教学设计的一般环节 1.设置教学目标。 2.分析任务。 3.确定学生原有水平。 4.设计教学策略。 5.实施教学。 6.评定教学。 二、教学目标设计 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 三种表述教学目标的方法： 1.行为目标 2.内部过程与外显行为相结合的目标 3.表现性目标 教学目标的分类： 智慧技能的学习在学校学习中占核心地位。加涅将智慧技能的学习划分为四个层次： 辨别 概念 规则 问题解决 教学任务分析：在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的需要学生形成的能力或品德的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品德习得的有效教学条件。 1.确定学生的起点行为或倾向 2.分析子目标及其类型 以“雪的形成”教学内容为例，可以设计成如下小步子： ①水受热蒸发为（水蒸汽）； ②水蒸汽上升遇到微尘颗粒形成（云）； ③当云层大量聚集并遇冷，水汽微粒会增大形成（冰）； ④冰粒重量增加克服浮力下降，便形成（雪）。 二、教学过程设计 （一）教学事件 1.教学事件的概念 引起注意 告知学习目标 激起对先前经验的回忆 呈现教学内容 提供学习指导 引出学习行为 提供反馈 评定学习结果 促进保持和迁移 2.备课的步骤 确定课的目标； 列出计划的教学事件； 列出教学事件所需的媒体和材料； 阐明每个事件中教师的教学活动。 （二）教学方法 1.讲解法 2.演示法 3.课堂问答 4.讨论法 5.实验法 6.游戏法 7.参观法 （三）教学媒体 分类： （1）非投影视觉辅助，如黑板、挂图、实物等； （2）投影视觉辅助，如幻灯片、投影器等； （3）听觉辅助，如录音机、收音机等； （4）视听辅助，如电影、录像等。 影响教学媒体选择的因素： （1）教学任务方面的因素； （2）学习者方面的因素； （3）技术方面的因素。 第二节 教学评价 一、教学评价的概述 （一）教学评价的定义 教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。 测验(test)、测量(measurement)和评价(evaluation) 测验 是由多个问题组成的用来测量一个行为样本的一种系统程序，一个测验就是一种测量工具或测量量表。 测量 是对测验所得结果的客观描述，即根据一定的标准，将结果转化为分数，从而表达受试者对所测问题了解多少的过程。 评价 是在教育测量基础上的深化，即进一步做出好坏、优劣、对错、善恶的判断，评价的结果可以用一个形容词或短语或评语来表示。 （二）教学评价的功能 1.反馈-调节作用 2.激励-动机作用 （三）教学评价的基本类型 形成性评价和总结性评价 常模参照评价和标准参照评价 配置性评价和诊断性评价 总结性评价 形成性评价 一般在教育活动结束后进行； 检验学习结果，评定学习成绩； 评定方法为考试或考查。 一般在教学过程中实施； 了解学习进程，调整教学方案，确定学习效果 ； 评定方法是经常性测验。 标准参照评价