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PAGE PAGE 10 没有人理解我，但每个人都喜欢我 纪念爱因斯坦国际物理年 爱因斯坦教育思想： 无论多好的食物强迫吃下去。总有一天会把胃口和肚子搞坏的。纯真的好奇心的火花会渐渐地熄灭。 专业知识的再学习(二) 应用物理学史的教学 嘉兴市教育研究院 杨炳华 (ybh@) 2005 .5 . 12 4月19日在平湖中学“二模”的研讨会上，以纪念爱因斯坦世界物理年的名义，当时从超重和失重问题、黑洞问题及光子的“两类效应” 光电效应与康普顿效应问题谈起，本人率先作了对物理知识的再学习的发言。一石激起千层浪。时后鸟镇中学徐政龙老师发表了“浅谈黑洞的引力问题”；茅盾中学吴磊峰老师发表了“关于超重和失重的随笔”；平湖中学沈金林老师发表了“对光电效应教学中若干疑难问题的解析”等文章，一再说明：我们物理教师这支队伍是值得信赖和敬仰的；愿意并自觉地进行物理知识的再学习。由于就物理教师而言专业知识除了物理知识以外还应包括教师职业所独特的一整套怎样教学、分析教学和研究学生所具有的知识教学知识。既要有扎实的物理知识又要有相应的教学知识，才具备物理教师应具有的教师知识。为此今天仅从如何应用物理学史这座辉煌的科学殿堂中发生过的激动人心的故事，一方面达到让学生学得有味，懂得概念或规律是如何发展演变来的；一方面通过教师多视角的分析，深刻揭示概念或规律的本质，取得事半功倍的教学效率。今天就教学知识的一个层面：应用物理学史进行的教学谈起， 一、直觉经验型的的物理学史 讲述课本第一册p45“牛顿第一运动定律”内容时课本介绍了伽利略的叙面实验： 其实1632年，伽利略通过对话的形式设计的这个理想实验是有一个如下的铺垫： 问：“如果这个平面是向下倾斜的，这个球会滚多远和多快呢?请记住我说过是一只滚动的球和一个精光的平面，完全没有一切外部和意外的阻碍．同样我要你排除任何由于空气阻力而产生的阻碍，以及其他可能发生的意外障碍．” 答：“只要斜面延伸下去，球将无限地继续运动，而且在不断加速．” 问：“如果这个平面是向上倾斜的，用力推一物体会发生什么情况?” 答：“它的运动会不断地慢下来，速度减低．……” 问：“请告诉我，同样的运动物体放在一个既不向上也不向下的平面上，不论向哪个方向推它一下，会是怎样?” 答：“这里没有引起球体加速的原因，也没有引起球体减速的原因，更没有球体静止不动的原因．球体将无限运动下去，速度保持不变．” 首先，伽利略注意到这样一个简单的事实，当一个小球从斜面向下滚时受到动力的作用，速度越来越大；当一个小球沿斜面向上滚时，受到阻力的作用，速度越来越小． 当我们讲完上述伽利略的叙面实验后还可介绍： 伽利略的单摆理想实验 如图为了说明运动的物体在不受力时速度会保持不变，伽利略考虑了一个无摩擦的单摆理想实验：如图于A点悬挂一个单摆，将摆球拉至B处放手，摆球将摆到与B等高的C处．如果用钉子E改变摆球的运动路径，摆球将仍然升到与开始等高的D处．(第一册p129机械能守恒作为解释的理由) 当我们讲完上述伽利略的单摆理想实验后还可引导学生看课本p47中“爱因斯坦的小车实验”： 爱因斯坦的小车实验： “假如有人推着一辆小车在平路上行走，然后突然停止推那辆小车．小车不会立刻静止，它还会继续运动一段很短的距离．我们问：怎样才能增加这段距离呢?这有许多办法，例如在车轴里涂油，把路修得很平滑等．车轮转动得愈容易、路愈平滑，车便可以继续运动得愈远．但是在车轴里涂油和把路修平有什么作用呢?只有一种作用：外部的影响减小了．即车轮里以及车轮与路之间的那种所谓摩擦力的影响减小了．这已经是对观察得到的现象的一种理论解释，实际上，这个解释还是武断的．再往前检查一下，我们便将得到正确的线索．假想路是绝对平滑的，而车轮也毫无摩擦．那么就没有什么东西阻止小车，而它就会永远运动下去．” 除了这此教学外还值得介绍“一个伟人的错误”的案例亚里士多德的直觉经验的错误。 “一个伟人的错误”的案例 1992年，在柏林召开的德国物理科学年会上，D．K.NachtigaIl教授与会议主席在SFB广播站所作的如下生动的对话，能很好地说明这个事实．对话摘要如下： 教授：我在这里作一个小的演示，请你仔细地观察，我讲述实验过程，请你告诉听众通过观察应该得到什么结论． 主席：好吧!让我们开始演示吧! 教授：这儿有一个空盘子，它停在桌子上，当没有什么作用于它时，它是静止的． 主席：这是显然的!它当然是静止的． 教授：于是得出结论，物体的自然状态是静止． 主席：当然!静止是自然状态，至少对于没有生命的物体如此． 教授：好吧!现在我将盘子移向你，为此需要我的肌肉施加力． 主席：对的，没有力盘子不会运动． 教授：这就表明，只有施加力，物体才能运动． 主席：这就是说，没有受力，物体就不会运动． 教授：现在我沿