微型课题有效管理的若干问题.PDFVIP

《教学与管理》 年 月 日 2007 9 15 教研活动 微型课题有效管理的若干问题 江苏海安县教师进修学校附属小学 王 锋 ! 霍姆林斯基说过:“如果你想让 门规划课题研究的方法来研究微型课题。我们认为一线教师 苏教师的劳动能够给教师一些乐 的微型课题研究,应不同于专业理论工作者的研究,行动研 趣,使天天上课不至于变成一种 究才是微型课题研究的主要方法。 单调乏味的义务,那你就应当引导每一位 行动研究的目的不在于构建宏大的理论,而是解决日常 教师,走上从事一些研究的这条幸福的道 教学中遇到的和亟待解决的问题。它不囿于某一种理论主 路上来。”实践证明,微型课题研究,正是 张,而是融入自己的价值倾向,并综合运用各种有利于解决 一条引领教师专业成长的幸福之路。随着 实际问题和提高行动质量的知识、方法和理论。行动研究的 新一轮课程改革不断向纵深推进,校本教 本质告诉我们,教师做微型课题的立足点,应该是从自己开 研的理念已逐步深入人心,而校本教研活 始,从自己的课堂开始,反思司空见惯的教学行为,关注“困 ,更为 ,从自我完善中寻求不足,以科研的思路发现需 动中那种“贴身式”的微型课题研究 惑”和“话题” 一线老师所追寻和偏爱,并逐步呈现燎原 要解决的问题,并思考解决的办法。 之势。在参与微型课题研究的过程中,我 近年来,我校微型课题研究始终遵循着发现问题———确 ,作为教师 —研究问题———解决问题的基本程式,以教师在新 们一直在思考着这样一些问题 定问题—— 的一种自发研究行为,学校要不要对微型 课程实施中所遇到的实际问题为研究对象,切实解决了学校 课题进行管理?怎样管理?基于这样的思 客观存在的、具有本土性的一些问题。 考,我们提出了微型课题管理中的四个核 二、过程:要不要管理 心问题。 在教师中,对微型课题研究往往存在着认识上的歧误: 一、方法:要不要设计 一是“无用论”,认为微型课题研究对实际工作意义不大,而 在教师进行微型课题的研究过程中, 且还加重负担,因此,固守常规工作,没有兴趣搞研究;二是 我们发现有些教师对研究方法的设计存 “神秘论”,认为微型课题研究是专家的事,对教师来说高不 在两种倾向。一是无法可循,这些老师往 可攀;三是“门面论”,有部分教师认为搞微型课题研究无非 ,怎样做等 ,赶时髦;四是“随意论”,有的教师在微型课题研 往对微型课题研究从哪儿做起 是“装门面” 问题心中无底,使得研究处于无序状态。 究中表现为“两头热,中间冷”,不注重过程的规范,不注重方 二是过于规范,这些老师往往忽视了微型 法的科学,认为写写论文就行了,造成了研究流于形式,实效 课题“属己”和“即时”的特征,按照主管部 性差。 · · 18 王 锋:微型课题有效管理的若干问题 从当前教育现状来看,“分数”意识导致了教师形成了时 三、资料:要不要收集 间加汗水的工作方式,无暇顾及微型课题研究;从管理层面 在科研课题研究中,资料是回顾、归 看,“铁饭碗”导致教师没有危机感,固守常规、不求变化;从 纳和整理研究过程、形成研究成果的重要 教师层面看,“教书匠”的心态,导致教师满足于经验和常规 载体,在微型课题研究中,课题研究的过 工作,对于研究不屑一顾。 程性资料也发挥着同样重要的作用。在微