借助错误,推进教学——初中数学错误资源的开发与利用.pdf

数学教学通讯 教学改革 投稿邮箱:sxjxtxc@ vip .163.com 借助错误，推进教学 —— 初中数学错误资源的开发与利用 蔡支梅 江苏苏州市相城经济技术开发区漕湖学校215100 [ 摘 要 ] 初中数学教师在课堂上积极发掘生成性资源，因势利导构建生成性课 堂，这将有效促进学生的能力发展，有助于课堂效率的提高，而错误就是 最为重要的生成性资源，合理地借助错误，有助于教学效果的有效推进. [关 键 词 ]初中数学 ；生成性资源 ；错误；问题 “谁不愿意尝试错误，不允许学生 学者维特罗克最早提出，他指出学习过 题的能力与素养. 犯错误，就将错过最富有成效的学习 程是学生的主动建构过程，该过程中， 2.社会互赖理论 时刻.冶这是著名心理学家盖耶曾经说 学生不应该是被动的接受者，而应该是 心理学认为，作为社会性动物，人 过的一句话，这句名言一语道破了“摔 主动的参与者，主动建构自己的认知体 对集体有着一种强烈的社会互赖心理. 跤”在学生学习过程中无法替代的重要 系，并形成结论.该理论还认为，学生可 这种互赖可以分为消极互赖和积极互 地位.对教学实际进行反思后我们发 以不理解教师所提供的信息，但是一定 赖，其中积极互赖是在集体中，个体通 现，教学实际中我们对于学生回答教师 要理解自我生成和加工的信息.认知的 过相互激励、彼此学习，进而形成良性 提问或者作业时显露的“错误”第一 生成过程就是学生结合自己的知识基 互动的效果，这就是我们常说的“合 反应往往都是批评.其实，如果我们对 础，对新的信息进行选择、加工和接纳 作”.这种社会互赖的积极效果得到教 学生的错误进行细心关注的话，不难发 的过程.在这一理论指引下，初中数学 育研究者的广泛关注，因为这种集中 现学生的错误有时候也是有其闪光点 课堂应该关注学生的个体体验，尊重学 式的彼此鼓励将产生“集体动力”，进 的.学生认知心理最真实的反映便是 生学习过程中的主体地位和认知规律， 而成为推动集体进步的能源.该理论 这些“错误”，学生获得真知路途上最宝 围绕学生的思维发展来搭建生成知识 在合作探究学习中的体现是，教师将 贵的资源也是这些“错误”，如果教师 的平台. 不同的知识结构和思维水平的学生整 在学生的“错误”上继续追问或创设情 生成意味着学生的学习结果有可 合成探究小组，引导学生在合作过程 境引导学生进行反思的话，很多时候 能出现错误，而错误的结果是如何发生 中，相互启发、互补长短，在思想和灵 这些“错误”能为我们带来意想不到的 的呢？或因为学生的思维存在障碍，或 感的相互碰撞中能产生新的思想.合 资源和收获. 因为学生的知识理解不够透彻.但这 作探究过程中，学生自尊自重的情感 些都的的确确是由学生思考、探究而 得到尊重，学生也由此收获信心和肯 0 生成、依赖:初中数学错误资 得到的结果，是学生数学学习困惑之 定 ，他们的探究主动性会得到充分的 源的开发与利用的理论基