听评课_指向合作的课堂观察.pdf

管理与评价 听评课：指向合作的课堂观察 付黎黎 [摘 要]听评课是教师合作参与课堂教学研究的专业性活动，是影响课程改革成败的因素之一。当前我国 听评课存在拒绝合作、表面合作、不合而作等 “合作性缺失”现象, 忽视课堂观察合作体在听评课中的 重要作用。鉴于此，从合作的视角对听评课进行重新定位，从基于主体的意愿、可分解的任务、共享的 规则、互惠的效益四个维度归纳指向合作的课堂观察的特征，结合课堂观察LICC 模式提出指向合作的课 堂观察的实践框架，为我国听评课的专业化发展提供借鉴和参考。 [关键词]听评课；合作；课堂观察；课堂观察合作体 [中图分类号]G40- 058.1 [文献标识码]A [文章编号]1 009- 71 8X(201 0)02- 0037- 04 20 世纪 80 年代以来的大量文献研究表明，教 （一）拒绝合作 师间的合作不仅有助于改善教学，更为生成基于现 传统意义上的听评课，听课者与上课者之间是 场的教师专业化发展新模式提供了重要基础。然而， “评价”与 “被评价”、“考核”与 “被考核” 的主客 作为新模式之一的听评课制度，却在实践中出现了 体关系，这种地位的严重不平等直接导致了一些拒 很多 “合作性缺失”现象，使得新型听评课所倡导 绝合作的现象，主要表现在：在听评课之前, 听课 的指向合作的课堂观察只局限于外围的理论阐释， 者与上课教师之间缺乏有效的沟通，只凭自己脑海 并未真正走向教育实践。要切实推进这项研究，关 中的一套评价标准来听课，听评课的目的在于单向 键要回答三个问题：如何对听评课进行专业定位？ 考核而非合作研究；在听评课过程中，听课者主要 什么是真实的指向合作的课堂观察？如何在实践中 关注上课教师单方的行为，而对学生的有效学习、 有效运作这种听评课范式？本文试图为此提供一种 课堂文化的生成等方面关注较少，评课时缺乏有证 分析的框架。 据的观点，致使评课结果往往只是一个无法解释的 分数，提出的意见也大多不被上课者所接受，严重 一、当前听评课存在的突出问题: 合 的甚至会引起上课者对听评课的抵触和排斥，无法 37 作性缺失现象 起到改善教学现状、促进专业发展的作用。 听评课作为教师合作参与课堂教学研究的专业 （二）表面合作 性活动，本应是教师专业生活与专业成长的重要组 听评课本应是教师的一种日常专业生活，但在 成部分，是教师之间进行相互学习的重要途径。[1] 学校实施中，出现了看似积极踊跃、 实际上有些 但长期以来，出于行政压力、功利诱惑等原因，听 “不得已”的表面合作现象，具体表现在：一是评课 评课只被当作是一种对教师的业务考核、一个要完 者的 “身不由己”。每到学期中要检查听课记录的时 成的任务。 由于要涉及奖惩、晋升等利益问题，听 候，教师们会异常热情地申请听课，但其实大部分 [2] 评课有时甚至成为个别教师的难堪或尴尬， 不仅 人的听评课动机不是出于专业合作的需要，而只是 丧失了其本真的专业价值，更造成了听评课制度的 完成学校规定的听课数量要求。二是上课者的 “迫 “合作性缺失”现象，主要表现在以下几个方面。 不得已”。一般情况下, 教师们开课并非出于自身专 付黎黎 华东师范大学课程与教学研究所 20006