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与转型发展相适应的高校思政课改革与创新路径 　　摘 要： 当前高校转型发展背景下，高校思想政治理论课还有些方面与转型发展不相适应，作为大学生思想政治教育的主渠道，思想政治理论课必须以前瞻性眼光参与到转型发展中，围绕转型发展拓展思想政治理论课的教育功能。在教学方式上构建分类教学模式，使教学更具针对性，变“漫灌”式教育为更精准的“滴灌”式教育;在实践教学环节不断拓展实践载体，开展各个层面的实践教学;不断优化思想政治理论课教师的能力结构，提高教学能力和社会实践能力 关键词： 转型发展 思政课改革 创新路径 地方本科院校转型发展是社会经济转型升级的历史要求，也是高等教育结构调整的内在必然。自《教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（2015年10月）发布以来，各省陆续开展高校转型发展相关工作。按照《指导意见》的要求，高校转型发展应遵循两个“引领”：一是以促进人的全面发展为引领，提升学生的思想道德品质及人文素养，思想政治理论课（以下简称“思政课”）涵盖了历史、政治、哲学、心理学等综合课程内容，能够在培育价值观、提升道德修养、培育辩证思维、培养创新能力等各方面起到良好的辅助和促进作用。二是以适应社会需要为引领，优化学生的专业知识结构，提高实践操作能力。需要注意的是，即便“适应社会需要”着重于强调学科与专业建设，但细化到每个学生，再深厚的专业知识、再强的实践能力都不是在“真空”中施展，因此引导学生进入社会、认识社会、适应社会，并具有“社会化”公民应具有的素质和能力是改革的题中应有之义。思政课恰能在学生“社会化”方面大有作为，帮助学生更好地将个人发展与社会需求相适应。但是，当前思政课在建设过程中还有一些与高校转型发展不相适应的地方，因此高校转型发展过程中，思政课必须以前瞻性眼光参与其中，拓展高校思政课创新路径，为高校成功转型发展做出贡献 一、转型发展过程中高校思政课的现实问题 （一）思政课课程功能定位的高度统一化与各高校转型发展中培养目标多元化之间存在矛盾 应用技术型大学的人才培养需围绕行业发展需求和职业岗位要求，强调就业导向，突出能力培养核心，虽然这些目标实现需要以大学生树立正确的世界观、人生观、价值观为前提，但当前全国高校使用同一教材，课程目标定位针对性不强，很多高校仅注重课程的政治教育功能，合班教学比较普遍，很难考虑不同专业或岗位对思想政治理论课教学的差异化要求，课程教学针对性比较弱，显然难以适应地方本科高校转型发展的价值取向 （二）思政课相对单一的教学模式和转型发展中教学管理灵活性之间存在矛盾 “校企合作、产教融合”的转型发展之路意味着企业将深度嵌入高校人才培养的过程之中，校企合作因形式、途径、程度等不同，必然需要灵活的教学管理模式。思想政治理论课长期以来形成的“以教师教为中心”的课堂教学模式，要求固定教学地点，统一授课时间，课堂教学以老师讲授为主，课堂教学必将面临学生实习实训的冲击，难以提高思政课的实效性 （三）思政课实践教学效果欠佳与转型发展中强化实践教学的要求之间存在矛盾 地方本科高校转型发展要求学校完善学生校内实验实训、企业实训实习和假期实习制度，实践教学课时比例要达到30%以上。当前思想政治理论课实践教学无论教学形式、组织管理还是实际效果，距应用技术型高校对实践教学环节的要求有一定的差距 二、转型发展背景下高校思政课改革与创新路径 （一）拓展思想政治理论课的教育功能 高校思想政治理论课是本科生的必修课，使用全国统一教材，根本任务是培养大学生正确的世界观、人生观和价值观。但这并不意味着教师在讲授过程中必须千人一面、千口一词。相反，思政课的授课内容必须和省情、市情、校情紧密结合，与学生切实需求相对接，做到“接地气”，才能“有人气”。因此，应大力拓展思政课的教育功能 1.积极参与校园文化建设。思政课应凭借“所有学生全覆盖”的课程优势，积极引导学生共建共享工大校园文化，尤其在精神文化和行为文化建设方面大有所为。首先，依托思政部五门课程，大力培育和践行社会主义核心价值观，开展中国特色社会主义和中国梦教育、党史国史和形势政策教育、爱国主义和国防教育、法治和创新创业教育、民族团结和马克思主义宗教观教育，为学风建设提供坚强的思想保障;其次，依托《中国近现代史纲要》等课程深入挖掘学校历史文化资源，加强对大一新生的校史校情教育，培养学生爱学校的情怀;再次，充分利用网络学习平台、微博、微信等工具弘扬主旋律、传播正能量，引导校园网络文化健康发展 2.加强省情、市情教育。各转型高校所在省市都有自己的特点和对人才的独特需求，以辽宁省为例，辽宁省最迫切的需求就是老工业基地新一轮全面振兴。那么老工业基地是如何形成的？特点是什么？当前面临着什么挑战