基于“双师本质”视角的高职教员能力标准系统架构治理.doc

基于“双师素质”视角的高职教师能力标准体系架构管理 一、高职教师“双师素质”的内涵 　　创建示范性高职院校要求高职教师应具备“双师素质”。《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》关于师资队伍的建设体系中提出：“双师素质”教师是指具有讲师(或以上)教师职称，又同时具备下列条件之一的专任教师：有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书)；近5年中有2年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历；或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；近5年主持(或主要参与)2项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；近5年主持(或主要参与)2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。 　　高职教育以培养高技能人才为目标，由于培养目标定位的不同，高职教育“双师素质”教师在专业知识、通用能力、职业能力等方面的要求有其独特性。 　　1.实用的专业知识。高职教育的专业教学主要采用以横向为主的模块式课程体系，它强调的是职业性、技术性和应用性。作为高职院校骨干力量的“双师素质”教师既要从事课堂教学活动，又要从事行业职业实践活动，并将行业职业知识、履行岗位职责的实践能力融合于课堂教学过程中。因此，“双师素质”教师必须具备实用的专业知识和实践能力，把市场需要的职业知识及实践能力及时传授给学生，从而适应社会对高职教学的要求。 　　2.通用能力。通用能力包括创新能力、综合协调能力、情感驾驭能力等。“双师素质”教师须尽快接受新观念、新技术，不断分析职业岗位群变化产生的新问题，及时更新自身职业能力结构，以适应教学需求；“双师素质”教师应善于掌握创新理论和创新方法，具备组织、指导学生开展创造性职业活动的能力。高职教育的“双师素质”教师对内与同事与学生相处，对外与企业人员沟通和配合。这就要求“双师素质”教师要具备较强的综合协调能力，才能保证各项教学活动的开展。“双师素质”教师必须具备较强的情感驾驭能力，并潜移默化地影响和提高学生的情感素质，增强学生应对就业市场挑战的能力。 　　3.较强的综合职业能力。高职教育的特点决定了“双师素质”教师除具备一般高校教师的教育教学能力之外，还必须具备履行生产岗位职责的实践能力，即任职顶岗所必需的职业技能和技术应用能力，具体包括职业岗位群所要求掌握的专业知识、技术操作能力以及排除故障、维修设备的能力等；“双师素质”教师的科研能力偏重于应用研究和高新技术的开发与推广，要求“双师素质”教师充分发挥与生产实际联系密切的优势，重点解决实际的技术问题，将理论研究的成果尽快转化为企业的生产力；另外，“双师素质”教师必须敏感地把握职业岗位（群）的需求变化和技术内涵，在教育教学过程中及时确立与职业需求相对接的办学方向，及时调整和改进人才培养规格、培养模式、专业设置、课程体系、实践教学和考试方法等，以体现高职教育鲜明的职业定向性的特点。 　　二、职业能力标准及职业教学综合能力测评体系构建 　　为了推动专业教师向“双师素质”教师的转化，提高“双师素质”教师队伍的整体水平，各高职院校应结合学院实际，就专业知识、通用能力、职业能力等方面制定“双师素质”教师培养标准，尤其是应制定职业能力标准，在制定标准的基础上构建职业教学综合能力测评体系，这一点对高职教育双师素质的培养至关重要。 　　高职教师能力标准就是为了促进高职教育的规范有序，确保高职教育质量而制定的满足高职教育需要的、高职教师应具备的可分为不同级别的能力标准。它是从事高职教育所必需达到的前提条件，是获得教师资格证书以及执业资格证书的前提，是进行教师绩效考核的必要依据，是高职教师应具备能力的最低标尺。 　　我国目前尚无相对成熟的高职教师能力标准。随着我国高职教育的快速发展，尤其是国家示范性高职院校建设的启动，充分借鉴发达国家教师能力标准的规定和职教理念，密切结合我国高职教育实际，制定科学、系统、合理的高职教师能力标准，将成为促进我国高职人才培养水平、实现高职人才培养目标的重要保障。 　　高职教师能力标准应当由国家教育主管部门委托高职教育专家及行业、企业专家，制定富有弹性的统一能力标准，作为地方省市(区)教育主管部门考核鉴定高职教师能力的主要依据，同时授权地方省市教育主管部门，针对本地区高职教育特点、高职师资总体情况、经济发展水平、民族特色等内容进行适当调节，满足不同地区高职教育特色的客观需要。我国高职教师能力标准应当充分体现高职教育特点，既有关于相关能力的宏观要求，又有具有可操作性的指标规定。实践中，高职教师能力标准可以按能力领域、能力单元、能力标准、能力指标等层次由宏观到具体的方式进行。借鉴发达国家教师能力标准的相关规定，我国高职教师能力标准应当主要包含以下内容：职业道德、专业基础知识、专