剖析小学语文课堂中的伪合作现象.pdf

2014年 3月 语文教学通讯 Mal．，2014 第 778卷 第 3期 BulletinofChineseLanguageTeaching Vo1．778No．3 ◆教学探索 剖析小学语文课堂中的“伪合作’’现象 王爱红 (如东县掘港小学，江苏南通 226400) 摘 要：合作学习是新课程倡导的小学生学习语文的主要方式之一，实施新课程改革以来，合作学习方 式在小学语文课堂中被广泛运用。结合教学实例剖析当前小学语文课堂教学中的一些 “伪合作”现象，旨在 从本质上揭示合作学习的内涵。 关键词：小学语文 合作学习 伪合作 中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1004—6097(2014)03—0028—02 作者简介：王爱红(1977一)，女，江苏如东人，本科学历，小学高级教师，江苏省南通市如东县掘港小学 语文教师。研究方向：小学语文教学。 合作学习是教师组织学生讨论知识的一种学 的机会之一。而教师只是注重营造课堂的气氛，往 习方法。作为一种行之有效的教学方式，合作学习 往导致学生借机说话，或者思想上开小差。然而，热 正越来越多地被运用到我们的课堂中。然而，也正 闹的课堂并不一定是高效的课堂，因为，不是每个 是通过不断的实践应用，我们发现在开展合作学习 学生都参与其中。 的过程中极易出现三大问题 ：一是有名无实——重 三、轻实效——走过场的合作 形式，轻内容；二是一枝独秀——重热闹，轻参与 ； 在语文课堂中，教师常常因为教学上的重点、 三是蜻蜒点水——重结果，轻实效。这三点导致学 疑点，甚至是难点，才让学生进行合作学习，而其 目 生学习没有正确的方向，而是盲 目学习。 的也只是寻求问题的答案 ，忽略了合作学习的过 一 、 轻内容——标签式的合作 程 。 深入课堂，我们发现一些教师没有真正理解合作 合作学习的重点在于问题的解决方法及解决 学习的意义，认为合作学习就是让学生自己去学习， 策略，甚至是解决过程。而 “蜻蜒点水”式的合作学 从而导致合作学习变成没有意义的伪“合作”学习。 习，只注重结果 ，却轻视实效。笔者认为，合作学习 例如有位教师在教学 《九色鹿》时，当讲到 “国 传递的是 授“之以鱼 ，不如授之以渔”的教学理念 ， 王非常惭愧。他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重 教师只有培养学生自主学习的精神 ，才能解决学生 重惩罚了他 ，还下令全国臣民永远不许伤害九色 的学习困扰。无论是课 内的难点，还是课外的难点， 鹿”时，教师让学生就问题 “为什么国王要下这样的 只要学生能在合作学习中自主学习、自我探究、自 命令”展开讨论交流，其实对于这个问题学生已经 我突破 ，学生一定能形成 自己的见解，从而打破中 有了正确的答案。这样的合作学习显然随意且没有 国教育 人“云亦云”的固定思维模式。 意义。 以上，笔者谈到合作学习在课堂实践中的问题 二、轻参与——表面化的合作 所在。那么，教师如何让学生在合作中学会学习，在 在合作学习中，教师往往注重营造课堂的气 学习中学会合作呢? 一 氛，却忽略了学生的参与。合作学习应该是每一个 、 引导自主感悟是基础 学生都参与及学习的教学活动，更是学生共同学习