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体验式阅读教学例谈 　　《海伦 坚强 体验一：“第一印象”效应 师：课前同学们搜集了关 于海伦的资料。她究竟特别在哪儿呢？请读一读课文，并且结合自己所搜集到的资料，简单介绍下给你第一印象最深的一部分 生：给我印象最深的是海 伦 生：我知道海伦19 个月的时候发了一次高烧，丧失了视力和听力，所以书上说到她还是个一岁半的娃娃时就与有声世界隔绝了，我觉得她很可怜，这点让我印象最深 生：我知道海伦后来自学 了五国语言，还考上了世界知名的学府哈佛大学，这是正常人都梦寐以求的。当我看到书上写海伦学盲文把手指摸出了血，学说话只能是摸老师的口形，我很难想象她究竟付出了多少心血，经历了多少艰难的学习过程，我很佩服她 策略一：打破传统，结合资料巧概括 本次初读课文、概括内容的方式有别于传统，对于学生将要概括的课文内容提出了结合所搜集资料的要求。在预习前我一再提醒学生要有选择地搜集海伦的资料，针对自己感兴趣的某一处，进行整合性搜集，不用面面俱到，也不需要死记硬背。我的一再强调是为了避免学生经常性地搜集大部分资料而无用于课文学习，有的学生只是做了资料的“搬运工”，并不理解，更不用说灵活运用了。因此，本次的课前资料搜集工作也是一种课本学习的全新体验。此时，我把“第一印象效应”带入课堂中。所谓“第一印象效应”就是指由最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响。设计这个环节是为了让学生把课前已经吃透了的资料，联系初读课文中“第一印象”最深的部分，总结出自己的感受，对学生概括文本内容和总结阅读体验提出了更高层次的要求 体验二：“无声世界”再现 师：听了你们的介绍，我不禁想带你们去海伦的世界里去看一看，去感受一下。（播放《假如只有三天光明》录音节选） 师：听完录音你感受到了 什么？ 生：难以想象这是个盲人 眼里的世界，海伦比能看到光明的人写得还要好…… 师：可是最初，海伦的世界不是这样的……（出示课文第一小节，指名读。）感受到了什么？ 生：我感受到海伦突然遭 受到了不幸，很可怜，很难受 师：好的，现在老师想邀请你体验一下海伦的世界，你愿意尝试一下吗？ 生：愿意 师：我用眼罩把你的眼睛 蒙起来，你从门口走到讲台，拿起讲台上任何一样东西，当你拿到东西的时候体验结束，明白了吗？ 生：明白了。（同时，生习惯性地伸头看向讲台，此时讲台的台面上放着书、粉笔盒、黑板擦……） 师：下面请其他同学不要 发出声音，帮助她模拟出失聪的情境，同时观察她摸索过程中的动作、表情、神态……好的，体验开始 （生开始很小心地从门口走向讲台，师迅速收拾干净讲台上的所有东西，一样不留。生小心翼翼地摸索到讲台的时候，开始本能地找寻刚才印象中放在讲台上的物品，但是当四处搜寻仍未摸到东西时，表情开始发生变化。待生摸了一分钟后，师故意把书放回去，让生摸到。生摸到书后，舒了一口气。） 师：请观察团的同学来说 说看，你观察到了什么？ 生：我观察到一开始她很 淡定、很小心，但是当她摸到讲台上没有东西的时候，眉头皱了一下，很疑惑 生：我看到她反复摸着讲台，摸完这边摸那边都摸不到东西的时候，有点着急了 师：我们请体验的同学来 说说刚才的感受 生：我走的时候很小心， 当我摸到讲台的时候，我想我记得刚才讲台上的东西都很容易摸到，但是发现空无一物的时候，我开始着急了，差点下意识地扯掉脸上的眼罩看一看，等摸到书的时候才松了一口气 师：好的，看来你真的是入境了。现在请你再来给我们读一读课文的第一小节，把你体验到的感受读出来 （生朗读课文的第一小节，加重了朗读的语气。） 师：这次读完，你有新的感悟吗？ 生：我体会到海伦那么小，看不见又听不到的无助、焦急，甚至于暴躁地乱扔东西的样子，我觉得生活对她太残忍了！ 策略二：感同身受，理解人物有共鸣 这个环节是为了让学生亲身感受黑暗带给常人的恐惧、烦躁、纠结以及不知所措。因为对于每天在教室里学习生活的学生来说，熟悉的教室，熟悉的讲台，熟悉的老师同学，就算闭眼去探索这个熟悉的环境，也不是特别难的事情。因此我故意在讲台最显眼的位置放了书本，给体验者先入为主的概念，这种概念对于我们这些耳聪目明的人来说是再平常不过的印象。当体验的学生，轻车熟路地摸索到讲台，很得意地想要摸之前放置的东西却什么也摸不到时，理所当然会皱起眉头，会有一丝疑惑，甚至会忍不住扯下眼罩……可惜她什么也看不见，准确地说从这刻开始，她才真正地体会到无声无息的世界原来是这样的啊！她的意识中会有慌乱、紧张，会下意识手忙脚乱地翻找，如果长时间找不到，最后甚至会无奈和绝望……然而这一切在