函数极值教学策划探析.docVIP

函数的极值的教学设计探讨 　　【摘要】本文对“函数的极值”教学设计在讨论式、探索式教学方面做了较深入的研究，通过观察图形，引导学生经历了概念的抽象、性质的探索和相关数学知识的建构过程，并体验知识在不断提出问题中被发现的喜悦.通过本节课的学习，使学生领悟了局部与整体的辩证关系，从而达到深刻理解并掌握此知识的目的. 【关键词】函数；单调性；极值；极值点 函数的极值是高等数学中的导数应用里一个很重要的内容，对极值概念的理解是学生学习的重要是一环.教学中，教师在讲解极值的概念时，要做到直观，并留给学生足够的思考空间，发挥他们的学习主体作用.本文在教学设计上进行了尝试. 教学方案 活动1：创设问题情境，引入新课 （复习提问）我们应用导数来研究了函数的一种性质――单调性，知道了函数的单调性与导数的符号有着密切的联系.即 设函数f（x）在闭区间[a，b]上连续，在开区间（a，b）内可导. （1）如果在（a，b）内f′（x）0，则f（x）在[a，b]上单调增加； （2）如果在（a，b）内f′（x）f（x1），在x2、x3、x4与x5点处分别为f（x）f（x3），f（x）f（x5）. 讨论：根据观察结果能否用一句话总结，从结论中教师因势利导，提出问题启发学生注意局部与整体的关系，得出极值的定义. 定义1设函数f（x）在点x0的某一邻域U（x0）内有定义，如果对于去心邻域U0（x0）内的任意一点x，都有f（x）f（x0）），则称函数值f（x0）是函数f（x）的一个极大值（或极小值），x0称为函数f（x）的一个极大值点（或极小值点）. 函数的极大值与极小值统称为函数的极值，使函数取得极值的点称为极值点. 活动2：继续观察图形 提出问题2：极大值一定比极小值大吗，为什么？ 回答：极大值不一定比极小值大.图中f（x2）为函数的极大值，f（x5）为函数的极小值，但f（x5）f（x2），因为极值是局部的概念. 活动3：继续观察图形 提出问题3：极值点处的切线有什么特点？结合导数的几何意义，我们能得到什么样的结论？ 回答：如果函数可导，函数在取得极值的点处切线是水平的，即在这些点处导数为零，这也是我们今天要研究的函数极值点存在的必要条件，即定理1的内容. 定理1（必要条件）设函数f（x）在x0处可导，且在x0处取得极值，则一定有f′（x0）=0. 分析我们知道函数的极值就是局部的最值，而证明极值点处的导数为零，只要在极值点的某一邻域内考虑即可，那么就是证明这一邻域内的最值处导数为零，而这实际上就是费马（Fermat）引理的内容. 费马简介：姓名：皮尔 生于1601年，法国律师和业余数学家.他在数学上的成就不比职业数学家差，他似乎对数论最有兴趣，亦对现代微积分的建立有所贡献.被誉为“业余数学家之王”. 对学生进行思想教育：费马的故事告诉我们，在做某件事情的时候，只要努力，就可以做好.所以，我们同学中虽然有很多都是文科生，只要我们努力，也一样能学好数学. 证明（略） 定义2使导数的点称为函数的驻点. 定理1表明：可导函数的极值点必定是驻点. 提出问题4：函数的驻点一定是极值点吗，启发学生如果不是能否举个反例说明？ 回答：驻点不一定是极值点，例如函数f（x）=x3的驻点x=0就不是极值点.由这个反例我们知道定理1只是函数极值存在的必要条件，而不充分. 提出问题5：我们还可以看到定理1中要求函数是可导的，那么函数的导数不存在的点可能是极值点吗？如果可以，能否举个例子？ 回答：函数的导数不存在的点也可能是极值点，例如函数f（x）=|x|在点x=0处不可导，但是极小值点. 由这两个例子我们知道了函数的可能的极值点有两类：驻点及不可导的点.我们应怎样判断驻点及不可导的点是否为函数的极值点，是极大值点还是极小值点呢？这是我们将要研究的重要问题――函数极值点存在的充分条件. 活动4：继续观察图形 提出问题6：极大值点与极小值点左右两侧的函数的导数符号如何变化？ 回答：通过观察我们知道，如果在驻点及不可导点两侧函数导数的符号相反，则必然是使函数单调性改变的点，从而一定是函数的极值点. 这表明，求函数极值点应先找出驻点及不可导点，然后对驻点及不可导点进行判断，哪些是极值点哪些不是极值点.根据极值的定义及函数单调性的判定法不难知道，由此我们得到下面的定理： 定理2（第一充分条件）设函数f（x）在点x0处连续，且在点x0的某一邻域U（x0）（点x0可除外）内具有导数，对于x∈U0（x0）， 　　（1）若当x0，当xx0，f′（x）x0，f′（x）0，则f（x0）是函数f（x