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《十几减9》具体内容及教学建议 编写意图 (1)本页与下一页共同组成了本单元的主题图。教材用游园会的情境图，生动地展示了学生参加各项游园活动的情境。学生们有的套圈儿、有的踢足球，还有的买风车、买气球和观赏鱼，为教学活动提供了丰富的现实情境，也为教学20以内的退位减法提供了丰富的素材。 (2)从内容角度来说，主题图是对本单元所教学内容的整体概括，包括十几减9，十几减8、7、6，十几减5、4、3、2和解决问题的内容。其中，踢足球的情境是学习例5（求另一个加数，有多余条件）的素材；套圈儿的情境是学习例6（“比多比少”问题）的素材。 教学建议 (1)激活学生的生活经验，激发学习的兴趣。 教师可先让参加过游园会的学生说说自己在游园会中看到过的情境，然后再用挂图、投影（或课件）呈现主题图，并用语言描述，吸引学生“入场”。 (2)从整体到局部，用数学的眼光进行观察。 在整体感受游园会热烈气氛的基础上，可引导学生对各项活动进行深入观察。可以先看套圈儿的，再看踢球的，然后看看赏鱼的、买风车的，最后看买气球的情境。在观察中，明确对学生提出要求：让学生用数学的眼光捕捉数据信息、提出数学问题。 教材的情境图中，有的给出了人物对话，有的只有情境图，可以让学生认真观察，展开想象：说说从图中看到了什么，猜猜图中的人物都说了什么，可以提出什么问题，等等。以此培养学生收集数学信息、发现并提出数学问题的能力。 编写意图 (1)买气球的情境是学习十几减9的素材；买风车的情境是学习十几减8的素材；学生赏鱼的情境是学习十几减7、6的素材。 (2)在买气球的情境图中，小丑说：“有1 5个气球，卖了9个。”一个学生提出问题：“还有几个？”另一个学生想到算式： 15－9＝？这样呈现的目的是引导学生在整体观察主题图的基础上，首先研究十几减9的问题，同时体现了所学知识与现实生活的联系和学习新知识的必要性。 教学建议 (1)将发现和提出问题的机会留给学生。 在指导学生观察买气球的情境图时，可以先不出现条件、问题和算式，而是让学生经历发现问题、提出问题的过程。可以按照以下几个层次进行： 数——数图中一共有多少个气球，数同学手中有多少个气球等； 想——想一想小丑手中有多少个气球，卖了多少个气球等； 问——请学生提出一个问题； 说——将条件和问题完整地说一说。 (2)列出算式，引入新课。 在学生明确条件和问题的基础上，请学生列出相应的算式(15－9)，再让学生简单地说一说这道题和以往学过的十几减几的题目有什么不同，进而引入新课。 编写意图 (1)利用直观方式帮助学生理解算理。 教材在例题和“做一做”第1题和第2题的编排中，都通过在直观图中圈一圈或利用学具摆一摆等活动，让学生感受“破十”的需要和过程，理解算理。 (2)体现算法多样化。 例1呈现了两种计算方法：一种是“破十法”，一种是“想加算减法”。如果学生提出“连减”或其他方法，都应予以尊重。 (3)重点突出“破十法” 教材以实物图和分步计算的方式，展现了“破十”和口算的过程，把具体的操作过程、用语言叙述的过程和抽象的计算过程对应起来，用多种方式帮助学生理解算理和掌握“破十法”，也为学生脱离实物通过思考算出得数打下了基础。 (4)“想加算减法”也是对照直观图呈现，与一年级上册一图几式的呈现方式相呼应，便于学生理解。 教学建议 (1)鼓励学生对计算方法进行探索。 在列出15－9＝□的算式后，教师引导学生思考和探索“你能算出15－9的得数吗？”再了解学生已有的经验和方法，并有序反馈。 (2)以多种方式帮助学生理解和掌握“破十法”。 具体包括：看——看同学或课件演示“破十”的过程；摆——自己动手操作“破十”；想——回忆操作“破十”的过程；说——说出用“破十法”计算15－9的过程；填——填写出两步口算过程中所缺的数。 (3)用适当的学具理解“破十”的道理。 可以用教材中的实物图，也可以用打捆的小棒，通过圈一圈或摆一摆更好地理解“破十”的道理。 (4)为学生理解“想加算减法”提供直观图像。 如图： (5)对“想加算减法”暂不作过高要求。如果学生想不到，教师可进行介绍。