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四种不当语文课堂导入方式剖析 回 陈伊凡 内容摘要：随着课堂导入为教师和学者所推崇，各式各样的导入如雨后春笋般涌现。但是，繁荣 的背 后，潜藏着危机。在这众多的语文课堂导入中难免会掺杂着一些不当的导入方式。面对这样繁芜丛杂的语文 课堂导入，部分教师可能会陷入无法判断其优劣的困境。作者在此文中举例说明了四种不当的语文课堂导入 方式。 关键词 ：不当 语文课堂 导入方式 虽然语文课堂导入不是对语 在泥土里生根发芽 ，这一问题 已 依然以上述的 香《菱学诗》 文教学 目标中重点知识和难点知 经不在农 民的考虑范围之 内了。 导人为例 ，教师除了会遇到没有 识的学习，但是它拉开了课文学 在这种导人方式里 ，教师只着眼 看过 红《楼梦》 的学生，也会遇 习的序幕 ，在一定程度上影响着 于通过导入这一环节，将学生的 到一群已经读过 红《楼梦》这本 整节课的教学效果。为此 ，笔者 目光暂时汇聚到 香《菱学诗》这 书的学生。后面这类学生不仅能 将对当下较普遍的四种不当语文 个题 目上。而学生会不会跟随教 回答出自己喜欢的女性角色，还 课堂 “导入”进行剖析。 师继续走进课文这一现状 ，就要 能对其喜欢的原因侃侃而谈。 一 ． 费时且无效的错误导入 靠学生 自己此刻的学习状况了。 尽管他们让课堂气氛变得活 在浙江省初中语文优质课评 “教学成功的艺术就是在于 跃、热闹，但是透过热闹的表象 比中，一位教师在 香《菱学诗》 使学生对你所教的东西感兴趣 。” 看本质 ，笔者发现，这样的导入 这篇课文的导入环节，选择 了这 ①教师既然已经意识到导入的重 方式其实是在间接地遏制学生课 样一种导人方式 ： “《红楼梦》 要性 ，那么就应该在实施导人的 堂 的积极表现 。他们的滔滔不 中塑造了众多的人物形象 ，尤其 过程中将导人的效果发挥到最 绝 ，最终在导入环节的尾声被教 是塑造了一系列的青年女子形 大。教师一旦在课堂中发现此时 师收拢在 “香菱”这一角色。学 象。同学们 ，你们能跟老师讲讲 的导入并不能引起学生 的兴趣 ， 生在导人环节的积极回答 ，除了 你们最喜欢的一个女性人物吗? 那么 ，就应立刻转换成另一种行 想要展现他们的学识、得到教师 并说说你喜欢她的理由。” 之有效的导入方式。如 ，面对上 的认可，更是在传达 自己感兴趣 上述教师在展示课中就遇到 述 的情况 ，教师可立 即转为 ： 的学习内容的信息。学生渴望教 了一批从未读过 《红楼梦》这一 “通过同学们的回答 ，老师发现 师能够教授他们在导人中探讨过 书的学生。他们面对这样一个 问 大部分 同学好像都还没有读过 的内容。然而，众多教师出于教 题，所回答 的仅仅是他们即将要 红《楼梦》这本书 ，对里面的女 学进度等的考虑，最终还是会将 学习的 《香菱学诗》 中的 “香 性人物也不大了解。红学大家周 学生的回答强制性地聚焦在 了课 菱 ”。 他们 能快速地 呼喊 出 汝昌曾经说过 ，最有智慧的人才 文中。在多次使用这样的导入方 “香菱 ”这一名字，但是深究其 能读 红《楼梦》，才爱读 红《楼 式后 ， “聪明”的学生会发现教 喜欢的原因，则多以沉默待之。 梦》，因为这部被称为”中国封建 师其实给他们设下了一个陷阱， 为避免气氛过于沉闷，教师很快 社会的百科全书”的书里有你一 无论他们怎样回答，最后所学的 就进人了下一个环节