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立足实际,有效开展校本教研工作 陈惠敏 内容提纲 一 、校本教研的理论认识 二 、校本教研的现状与对策思考 三、我校校本教研工作思路 一 、校本教研的理论认识 （一）校本教研的概念： 以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。 ———教育部朱慕菊　　　　　 概括地说： 所谓校本教研，就是为了改进学校教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究，是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为。 教育部副部长王湛在部署 2003年课程改革工作中强调指出： “建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织”。 （二）校本教研的基本理念 第一、学校应该是教学研究的基地 第二、教师应该是教学研究的主体 第三、促进师生共同发展应该是教 学研究的主要而直接的目的 （三）校本教研的主要特征 第一，校本教研的主体是教师。 第二，校本教研是在教育教学情境中生 成的教学研究。 第三，研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。 第四，自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。 ★校本教研的定位: 一个落点:解决教育教学中的具体问题 两个主体:一个是学校，一个是教师 三个要素:自我反思、同伴互助、专业引领★ ★教师应该是校本研究的主体 开展校本研究，教师是主体。首先，要全面强化教师的教研意识。其次，要全面提升教师的研究能力。只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，并且能在这个过程中不断提高解决实际问题的能力的时候，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。 　　 有专家称为：“为了教学”、“在教学中”、“通过教学” “为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。 “在教学中” 是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。 “通过教学” 是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。 ★教师研究的特性： 　　　　 1.主动性 　　　 2.反思性 　　　　3.日常性 ——余文森 1.主动性 　　教师研究所面对的不是与教师无关的事实、自然现象，而是教师在教学工作中直接感受到的疑虑、迷惑与心理困境，是教师无法回避的、迫切需要加以解决的现实问题。教师研究是一种工作驱动! 　　为此，教师研究强调教师的体验、理想、情感、态度渗透在整个研究过程之中。这也是教师研究人文性的体现。 2.反思性 　　教师研究主要指向自我，对自身专业生活现状、教学惯例保持一种批判反省的态度，不断澄清、质疑自身教学惯例行为背后的预设、信念、思维模式，开启新的视野，倾听内在的心声，激发对教学生活意义的追寻与感悟,重建新的自我。 3.日常性 　　教师所从事的教育教学改革研究要逐渐进入到日常的层面，指向天天进行的日常教育教学生活，藉以产生持续变化的累积效应，而不是某一两次点缀式的耀眼活动。教师的研究是形成性的、可持续性的、生活性的、没有终点的。 二 、校本教研的现状与对策思考 （一）现状： 1、学习缺乏针对性：随意、支离破碎 2、认识存在片面性：认为校本教研就是集体备课 3、操作仍然常规性：“穿新鞋走老路” 省普教室调研：校本教研存在形式化、低效化现象 ＊教师对校本教研的重要性认识不足，存在应付心理。 ＊教学研究的文化氛围不够浓厚 ＊校本教研制度落实存在偏差 ＊多数的校本教研内容与活动形式还停留在传统的模式。如集体备课时仅仅停留在分析安排教学内容的取舍、难度的把握、教学进度的调整层面上。专题性的教研，解决教学实际问题的教研不多。 ＊教师自身问题意识和研究能力不够，缺乏倾听与回应以及将教学现象问题化的能力，较少真正意义上的交流与合作。 ＊老师研究教本知识多,研究学生特点少 ＊研究表达技法多,研究学习规律少