基干三维度视角Moodle课程综合评价系统研究.docVIP

基于三维度视角的Moodle课程综合评价系统研究 　　【摘 要】 MOOCs浪潮深刻影响了网络课程建设及教学应用，并广泛引起人们对网络课程评价问题的研究。文章针对Moodle平台的课程评价问题，从教学管理部门的实际需求出发，提出三维度视角的课程综合评价模型，设计统一的指标评分算法，采用层次分析法确定各评价指标权重，并基于Moodle系统现有框架以及数据库结构进行课程综合评价功能的二次开发。系统运行表明，评价结果能准确、客观地反映课程建设及使用情况，而且帮助教学管理部门实现了过程性监管 【关键词】 Moodle课程评价；日志分析；层次分析法 【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2016）11―0071―06 一、引言 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确提出要加快教育信息化进程（汪基德，2011），《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》中强调要促进现代信息技术与高等教育的深度融合，完成教育的全面改革和创新（周剑云，2014）。由此可见，教育现代化要取得重要进展就必须发挥信息化的引领和支撑作用。当前，信息技术特别是互联网技术与传统教学的碰撞催生了当代网络教学平台，2011年从美国发展起来的慕课（MOOCS）平台成为网络平台教学典范（李曼丽，等，2013），随后国内“学堂在线”、“好大学在线”以及“爱课程”等慕课平台也相继出现。当代网络教学平台与传统在线静态教学资源展示型平台相比，不仅集优质教育资源、互动教学过程、实时教学反馈于一体，而且比以往任何时候都更加注重学生个性化学习的需求 慕课平台课程面向全国甚至全世界开放，不仅需要较好的硬件设备，而且需要专业的视频制作团队、教学设计团队和后期运维团队，普通高等院校难以维持。因此，各高校纷纷引进各自的网络教学平台，如Blackboard、Moodle等课程管理系统。笔者所在高校于2011年引进Moodle系统，迄今已经完成网络课程建设近100门，目前Moodle系统积累的教师建设的各类资源活动数超过4万个，学生提交的作业、测验、讨论等总次数超过35万次，每学期产生的师生操作日志高达200多万条。Moodle系统支持课程资源呈现、课堂教学、师生互动、模块评价等教学环节，而且集课程内容自定义设计和教学全过程记录功能于一身，为教师在线教学互动提供有力的技术支持。但是，在教学评价方面，Moodle系统提供的各教学模块评价功能是相对独立的，使得针对教师、学生和课程等的综合评价难以有效开展。数据是基础性资源，也是重要的生产力，如何把Moodle系统的原始数据转换成有价值的信息并实现数据可视化是大数据时代的重要课题，也是科学合理地评价Moodle课程、衡量教师Moodle课程工作量的重要依据。教学管理部门发现针对传统课程的评价体系并不适用于Moodle课程，而Moodle系统模块独立的特点又使得Moodle课程综合评价难以有效开展。本文以Moodle课程为研究对象，通过数据分析与学习技术构建其综合评价体系及评价模型，充分利用现有Moodle系统的教学模块评价功能，通过二次开发实现Moodle课程的综合评价功能，从而实现Moodle课程建设使用的过程性监管和实时动态的综合性评价 二、日志数据的统计分析 Moodle系统具有强大的日志功能，可以完整记录教师、学生与各教学模块之间的所有交互数据，甚至包括每次登录和退出。显然，数据库所积累的海量日志数据为了解课程建设及使用情况、教学模块师生访问偏好以及评价教师教学与学生学习提供了非常有价值的信息。以往研究者针对单门课程的学习过程日志记录，利用统计分析技术分析师生群体的平台访问行为特点，并针对师生论坛交互数据，利用UCINET生成了师生交互网络（魏顺平，等，2015） 要构建Moodle课程的综合评价体系，首先要通过数据统计掌握课程评价涉及的主要观测点。Moodle系统提供了十多种教学模块用于课程内容自定义建设，如测验、聊天、论坛、投票、词汇表、互动评价、问卷调查及维基协作等，然而由于传统教学的诸多限制以及对新技术、新模式的接受程度有限，实际教学中经常使用的教学模块具有相对普遍性。汇总我校Moodle系统历年日志数据发现，师生频繁访问的教学模块如图1所示 教学模块如作业、课程、论坛、测验、资源是师生频繁访问的，投票、维基协作等则使用较少。用户模块主要体现用户信息操作，不建议作为课程评价观测点。通过比较，发现以下结果：① 学生访问中作业和测验的总占比为40%，说明任务驱动型学习特征明显。与测验相比，学生较低的作业访问量说明课程作业少、上交率低的现象普遍存在，研究发现教师批改作业和反馈不及时影响了学生提交作业的积极性。学生较高的测验访