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基于信息技术与初中数学教学整合的研究 　　摘 要 信息技术与初中数学教学的整合，是发展学生创造性、培养学生创新能力的有效措施。本文主要从信息技术与初中数学整合的内涵入手，对信息技术与数学教学整合的原则和信息技术与初中数学整合措施进行了探究 关键词 信息技术 初中数学 整合 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0058-02 一、信息技术与数学教学整合的内涵 在对信息技术与初中数学整合问题进行探究之前，我们首先要对信息技术与初中数学教学整合的内涵进行探究。从我国教育事业的发展现状来看，信息技术与数学教学的整合主要在数学教学过程中，教师通过利用信息技术、信息资源、信息方法和数学学科的课程内容，教学策略及学习活动相结合的教学方式，完成数学课程教学目标，提升学生数学思维和协作意识的教学方法。从信息技术与数学教学整合的思想基础来看，这一教学模式的基本思想主要以利用信息加工工具让学生完成知识重构和在以多媒体技术和网络技术为基础的信息环境中实施数学课程教学活动为主要思想 二、信息技术与初中数学整合的目标与原则 在对信息技术与数学整合问题进行探究的过程中，我们还要对信息技术与初中数学整合的目标与原则进行了解。在对这两个问题进行探究的过程中，我们可以发现，从信息技术与初中数学整合的目标来看，营造新型学习环境、实现教师教学方式和学生学习方式的变革，已经成为了信息技术与初中数学的整合目标。其中，营造新型的学习环境，要求学校和教师在数学教学开展过程中，要从初中数学课程教学的实际情况入手，为学生构建一种以数学信息显示多媒体化为主要特征的学习环境。变革教学方式和学习方式，要求教师在进行数学教学的过程中，要通过现代信息技术的应用，为学生展示动态的数学教学内容；在为学生展示动态数学教学内容的同时，还要从课程文本教材与多媒体电子教材相结合的基础上，从班级学生的共同学习内容和学生的个体差异入手，让学生从被动学习转为主动学习，从单纯的接受学习转变为进行探究式的学习 三、信息技术与数学教学整合的方法策略 利用信息技术对课堂课堂讲授教学模式、课堂讨论教学模式的创新，是信息技术与数学教学整合的有效方法。在利用课堂讲授教学模式进行数学课程讲解的过程中，教师可以通过利用知识平台构建电子黑板的方式完成板书，由于电子黑板对计算机系统的自动储存技术进行了应用，这就可以通过改善学生知觉特征的方式，让数学课堂教学内容有效吸引学生的注意力。除此以外，在习题练习环节，教师可以通过指导学生利用CAI进行自我评价的方式，促进学生的自我反思 四、信息技术与初中数学教学整合的问题及建议 通过对信息技术与初中数学教学整合现状进行分析，我们可以发现，电脑投影与板书之间的关系和数学实验与演绎推理之间的关系，是教师在数学教学开展过程中需要解决的两大重要关系。在实际教学过程中，信息技术与数学教学整合质量不高、教师计算机应用水平不高的问题已经成为了影响信息技术与初中数学教学整合的主要问题。整合过程中出现的问题，我们可以通过以下方式对这一问题进行解决： 首先，我们可以通过加强教师自身学习培训的方式，提高数学教师的信息素养。在对数学教师的信息素养进行培训的过程中，可以通过让教师对信息技术与在教学应用中的优点进行了解的方式，促进教师教学思想的转变。一些学校通过组织教师听取教学专家教学成果展示的方式，就可以对教师教学思想的转变起到一定的促进作用。在硬件建设设施方面，学校应该通过构建高信息整合度的计算机化教学环境的方式，为教师提供开展整合教学的教学环境。在一些学校已经在教室配置计算机、大屏幕投影机等硬件设备的情况下，学校还可以通过在教室和走廊设置计算机角的方式，为学生查阅资料提供方便条件 第二，教师可以通过对现有教学方式进行创新的方式，促进信息技术与数学教学之间的整合。以极差、方差、标准差等数学知识的教学为例。在信息技术与初中数学教学整合措施的应用过程中，教师可以在利用课前导入对平均数、众数、中位数等相关知识进行回顾以后，通过借助计算机技术设置问题情境的方式，引导学生对本节课所学内容进行学习。在学生对建构方差、标准差的意义进行探究的过程中，教师可以通过设问的方式，将极差引入到建构之中，这就可以让学生在建构方差、标准差的过程中对极差、方差和标准差之间的差异性进行了解，在课堂课后练习题目的设置过程中，教师可以通过将本节课所应用到的信息技术知识与作业题目相结合的方式，让学生在对数学知识和信息技术知识进行强化的基础上，对方差、标准差所反映的实际意义进行了解 信息技术与学科课程之间的整合，是世界基础教育课程改革发展的共同趋势，我们只有在对信息技术与初中数学课程整合过程中的现实问题进行明确的基础上，利用科学的教学