第二章 学校社会工作的理论基础.pptVIP

1、人格结构 项目 开始发展年龄 特征 发展不均或不良的影响 本我 出生就有 满足基本生理需要 本我太强、自我不能控制容易受物欲引诱而犯罪 自我 三岁开始 调和本我和超我做决定 自我功能不佳，不易作正确的决定，易受不良同伴的引诱 超我 六岁开始 类似于道德良知、是非对错的观念 超我太强，本我被压抑，自我不能伸张，容易形成心理失调或精神疾病或抑郁型人格 阶段 年龄 名称 特征 一 出生—18个月 口腔期oral 快乐来自刺激嘴部的经验 二 18个月—3岁 肛门期anal 乐趣来自刺激肛门德经验 三 3岁—6岁 性器期phallic 快乐来自刺激性器官的经验 四 6岁—12岁 潜伏期latency 压抑或否认性方面的需求 五 青春期－成年期 性爱期genital 性成熟，有性需求及生殖能力 2、人格发展阶段 3、自我防御机制 压抑 否定 退化 潜抑 反向 合理化 仪式抵消 隔离 理想化 分裂 转移 投射 幻想 补偿 认同 升华 01 强调行为时内部因素和外部因素相互作用的产物，理论焦点在于认知过程对学习的影响，强调行为受认知的调节和自我调节。 02 既承认直接经验的学习，更强调观察学习的重要性。 03 注意到了外部强化、替代强化和自我强化对学习的影响。 第三节 教育学的相关理论（概览） 教育目的论 教育结构论 人文主义的教育目的 01 自然主义的教育目的 02 功利主义的教育目的 03 国家主义的教育目的 04 民主主义的教育目的 05 1、人文主义的教育目的(起源：文艺复兴) 以人为中心和人自身的完善及发展为出发点和归宿的教育目的论。人性是美好的，教育的本质就是培育美好，使美好的任性得以展现和发挥，培养和发展人的理性，个人价值高于社会价值。 观点：培养有文化有道德的人。 缺陷：偏重文化陶冶，忽视职业准备。 2、自然主义的教育目的 (十八世纪卢梭的自然主义) 观点：顺应自然，充分发挥人的天性，反对按照某些特定的标准来培养人。 缺陷：忽视社会价值与不重视文化遗产 以学生为教育的中心； 重视学生个性的发展。 重视身体健康的教育； 3、功利主义的教育目的 （十九世纪斯宾塞的功利主义） 观点：在于预备将来完美的生活。 缺陷：过分重视未来的社会需要，而忽略了学生现在的成长； 身体的保健 谋生的职业 做父母的准备 公民的道德活动 休闲与娱乐 4、国家主义的教育目的 （十九世纪后资本主义国家扩张） 观点： 在于早就忠孝于国家的国民。（德意日） 缺陷：可培育爱国意识，但误用可导致侵略野心。 5、民主主义的教育目的 （二十世纪杜威的民主主义）： 观点： 以建立民主社会为教育的目的。反对外在的教育目的，教育目的寓于教育过程之中 1、自我的实现（self-realization）； 2、人群的关系（human-relationship）； 3、经济的效率（economic efficiency）； 4、公民的责任（civic respensibility）。 评价：主张国民受教育的机会均等，一方面强调个体的发展与实现，一方面重视群己的关系与个人在团体中的地位与责任。 1、宏观的教育结构论 ——认为教育体系不能摆脱社会、文化、政治及经济结构的影响，教育体系必然与其它社会体系有所关联。 ——教育活动的进行必须协调这些不同体系，强化教育的结构，以建立健全的教育环境。 2、微观的教育结构论 ——重视教育关系的分析 ——就教育关系而言，在任何教育情景中，都有施教者和受教者的存在，因此教育活动的结构就有一对多，一对一，多对一，多对多等不同的交互关系。 ——在正规教育结构外，不能忽视非正规教育结构的影响。 3、对学校社会工作的影响 『案例』 局外生存者：一个实习班主任的回忆 我带实习生赴一所城市小学实习的一个月，我和我的实习生一样在学校里摸爬滚打，我担任四（3）班实习班主任。 刚到这个班，一个男生便引起了我和实习生的注意。他叫韩磊，个子不高却坐在最后一排，衣着老旧，文具盒锈迹斑斑。老师课上从不向他提问，他也从不主动举手回答问题（即使知道答案）。他从不交作业，考试多半不及格，他“离群索居”，郁郁寡欢，班上极少有同学与他交往。 但观察发现他极有自尊，如被同学欺负，他必定做出双倍还击；他也希望同学们接纳他，常做怪异的动作以期引起同学的注意，但常受到冷落；他的智力并不差，只是基础不好，关键是缺乏学习自信心。 这是一个典型的“局外生存者”！他被班级拒绝，同时也被老师拒绝。当实习生向原班主任了解情况时，她满不在乎的回答：“他呀！没救了，别管他！只要没有生命危险就行，交不交作业无所谓。” 震惊之余，我们决定家访。从四（3）班学生中了解到，韩磊父母曾双双吸毒贩毒，母亲五年前被判处