拨开浓雾见青霞.docxVIP

拨开重雾见朝霞教学的迷雾从2016年10月开始越来越浓，使我无法看清课堂如何建构，内心的苦闷带着头顶的乌云常常压的我脑袋有千斤重，跟教学中的前辈交流，才知这也是一件好事，明确自己已经进入教学思维的转型期，前辈们告诉我如果可以突破这一教学瓶颈期，就有可能在教学上取得大幅度的成长。我怀着焦急的心情，期待自己能够破茧成蝶，但固步自封又使我一直难以破茧而出，展翅而飞。站在教学的岔路口，迷茫的我不知何去何从。回忆此事，我想说：幸亏有你——2016年11月8日到11月11曰，第五届中语杯青年教师课堂教学大赛在江苏南通举行，校领导洞析了我的困境，马楠校长对我说：你积极的呈现自己的课，这很好，可以通过这次机会再多学习。带着领导的叮嘱，我参加了本次活动。在本次活动中，我认识到一堂好的语文课，从教学行为上来看，应该具备这样的一些要素。要有语文人的大情怀，推而广之，要有成人世界的大情怀。这种大情怀外化为课堂行为就是对课堂上学生学习行为的理解与包容，对课堂气氛的和谐美好性的营造，对学生情感态度、价值观的培养。比如：在课堂上，学生的学习行为表现不佳最主要体现在课堂的不专注，面对这样的问题我们应该怎样处理呢？众位参赛老师均能智慧的处理，他们或在讲解文本时看似无意的走向这类学生，或在小组讨论时给予这类学生以有意的指导，有时肢体的轻轻触碰也能让精神已经游离于体外的学生，重新回归课堂。在常规课堂上，我们还会碰到曾经多次讲解的内容学生还会有不会的情况，这种情况的产生一方面因为学生课下懒惰不愿意总结自我，另一方面学生与老师的语言系统及表达习惯本身就存在不一致，或许我们在讲解时学生本身就未能听懂，面对这样的情况，与其一味指责，不如自我调整，使自己的语言更丰富，能针对不同学生选取不同的表达方式。总是，在生动的课堂，亲切的语言，呵护的氛围中，学生更容易吸收课堂上的有效信息，自我提升。允许课堂的停顿允许课堂的停顿，这是我在本次活动中的最大收获。记得姚老师曾这样开玩笑的说：宁子，是个穿着高跟鞋都要跑着走路的人。是啊，我是个典型的目标性急性格，就是若设定好目标，在目标的实施过程中，往往急于追求实现目标的速度，却忘记目标的实现是需要循序渐进的，这一点对待自己的生活还好，挺多使自己成为一个只会走路，却忘记看路边风景的人生过客，可对待教学，却使我一度陷入困境。记得刚进入教师岗位，我与同学科的教学前辈窦老师谈我的教学困惑时说：当我的学生太累了，每天要做大量的语文习题，还要听我处理习题，当你的学生就很轻松，没有大量的作业，学业成绩还不底。前辈回答：在你的课堂上，学生并不会感到累，你课堂语速均匀，缓急有分，不会有“大珠小珠落玉盘”的乒乒乓乓之感。这使我一度以为自己的课堂节凑把握的比较到位。第一次怀疑自己的课堂节凑，是听了带本班英语科目的高林老师的观摩课，她在课堂上用时十多分钟，让学生在课堂中，讲台上一对一的全班训练，当时就觉得这样不怕课堂内容进行不完吗？真正肯定自己的课堂节奏太快，是在听了马校长呈现的地理课，以及多位老师的公开课后.有了这样的肯定，便在自己的课堂建构中，有意的去注意课堂节奏的把握，但课堂节凑的巧妙把握在实施过程中确实困难重重。然而，在本次赛课活动中，湖北省沧州市第十四中学语文教师丁国宾老师对课堂节凑的把握，着实让我认识到：一堂好的语文课，课堂节凑不是由你的教学目标决定的，而是由学情决定的。比如：丁国宾老师在教授《秋天的怀念》一文中，需要一位学生有感情的朗读----母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块，好好儿活，好好儿活……”很不巧他请到的这位同学读的平淡似水，随后丁老师引导学生要读出焦虑、不舍、担心之感，可是引导后，这位学生也并未实现声音、情感与这段文字完美的结合，这时，丁国宾老师为这位同学创设情景，他说：你想想备受母亲疼爱的儿子因病痛要放弃自己的生命，一个勤劳朴实又关爱儿子的母亲扶着儿子的双臂说了上面的这段文字；然后丁老师要求学生自己用左手握着右手，再来读此句。因有这样的引导，学生的朗读陡然充满了关爱的酸涩，也把这种关爱的酸涩带给了所有的听众，赢得了台下响亮而持久的掌声。我想这就是课堂的节奏。我想再对自己说一次：课堂的节奏不应只考虑已设定的教学目标，而应充分考虑在课堂教学实施中的具体学情。三、语文课堂要以培养学生良好的学习习惯为起点正是基于这一点，参赛的众位老师均十分注重学法的指导。比如：岳阳市的李芳老师在教授《鸟》一文中，要求学生“在默读中，寻找文章写了哪些鸟？作者是从哪些角度来描写的？”李老师运用ppt展示了默读的含义与要求——不出声，不动唇，不指读，不回看。在品析语言时，李芳老师先摘录了文中的经典语段“黎明时，窗外是一片鸟啭，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦，那一片声音是清脆的，是嘹亮的，有的一声长叫，包括着六七个音节；有的只是一个声音，圆润而