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理念 结构 引领 探索 ---扬州文津中学交流材料 ●在于建构一种理念。 课堂改革是学校教育教学改革的核心，课堂质量效益是教育质量效益提升的关键。众所周知，教学就是教的人指导学的人进行学习的活动。（李秉德《教学论》）课堂教学的核心价值就是在于激发引导学生进行高水平的思维训练和高效益、高质量的学习。导学就是引导、指导、辅导学生学。我们认为，就课堂教学而言，教学就是导学。导学是对教学关系的本质理解和定位，揭示了教学活动的基本特征，明确了教师的主要职能以及在课堂教学活动中的主导地位。由教转换为导，由教学转换为导学，由教为中心转换为学为中心，是现代教学思想的核心，也是现代教学思想的基本理念。因此，我们对教师的“教”的理解是，教是为了更好地学；“教”是指导、引导和辅导学生适切地学、更好地学；我们对学生的“学”的理解是，在教师指导、引导下的有目标、有路径、有方法、有评价、有发展的学。只有变教为导，实现教学到导学的转型才能转变课堂生成的增长点，切实提高课堂效益，实现课堂的转型与变革。只有形成一定的导学模式才能使课堂学习在整体性设计下的引导、展开与评价既具有理论依据又具有可操作性，才能使课堂学习的质量和效益的提升落到实处。只有形成对课堂导学的校本化理解，才真正符合学生群体的学习需要，形成适合学生群体的学习发展。 我们所倡导的四导四学课堂教学模式是立足于课堂，指向于课堂的学与教的质量与效益而建构的理念指导下的操作系统，其核心理念包括：尊重主体，面向全体；先学后教，学教合一；全过程都引导学生更好地学；为了学生的学习，利于学生的学习，促进学生的学习。 我们提出并构建四导四学课堂教学模式的主要观点包括： 1．教学活动的核心价值追求是促进和引导学生主动地发展，始终保持终身发展所需的积极的学习态度和高效的自主学习能力。 2．教学活动是教师与学生的交互性活动，是教师教与学生学相互统一交融的活动；学与教是一个整体，不能分割，更不能对立。 3．教学活动的核心关系是在民主开放的前提下，教师与学生的平等、对话与合作关系。 4．在教学活动中，教师与学生扮演不同角色，承担不同任务，二者都是教学活动的参与者，构成了学与教的共同体。 5．学生的学习是将个体已有知识经验与新事物或新知识进行整合，建构自己新的知识体系的过程。在此过程中，学生的已有认知和经验能否被调动，学生主动学习的兴趣和愿望能否被激发是教学活动的关键。 6．教学效率既取决于学生学习的实际结果，也取决于教师与学生共同参与教学活动的过程。 基于上述核心理念和基本观点，我们倡导并实施的课堂教学的四导四学课堂教学模式是以导学稿为载体、以课堂导学为核心、以“问题+方法”为核心价值，追求课堂学与教的高效化的课堂教学模式。我们实施四导四学课堂教学模式的全部意义在于全过程都引导学生学，在于促进每个学生的发展，促进每个教师的发展。我们的目标是：立足于课堂，以导学为核心，以国家课程的校本化开发与实践研究为主线，将教师教与学生学纳入学习设计、学习过程和学习评价与学习反思中，以教师与学生成为学习活动的合作者和学与教的共同体为指向，构建以学习者为中心的课堂导学范式操作系统，培养学生可持续学习力的发展，从而提高学习的质量与效益。 在于形成一种结构。 结构可以对复杂的组织变量进行控制，保证基本质量的稳定实现。稳定的教学质量，需要稳定而科学的结构来保障。模式本质上就是一种结构。形成四导四学教学模式结构的核心是“设计与经营适合学生学习的课堂教学”的课堂教学观。 四导四学课堂教学模式由“导预疑学、导问研学、导法慧学和导评促学”四大板块结构而成，包括“导预、导问、导法、导评”四个导学阶段和“疑、研、慧、促”四个导学关键点。我们认为，首先要导“预”；没有“预习”的保障，“学”的效用就不明确；第二要导“问”；没有“问题”的内驱，“学”的投入就不专注；第三要导“法”；没有“方法”的提取，“学”的能力就不增强；第四要导“评”；没有“评价”的延伸，“学”的意义就不突出。只有将导预、导问、导法和导评四者结构成一个课堂导学的整体，才是提高教师课堂导学力和学生课堂学习力的本真价值追求。 “导预疑学”这个环节的核心以预设的作业为载体引导学生初学、初识文本（教材）并在此基础上思考初学、初识过程中遇到的问题，提供学生尝试性预学的空间，为课堂的深入学习做好准备，为获得课堂学习的主动权而学习，其目的在于为学生课堂学习的自我建构提供体验、提出质疑以及培养学生良好的学习习惯和自主学习的意识与能力。 “导预”的实质在于“疑学”，在于用质疑的思想引导学生的预学。质疑是“导预疑学”这个环节中重要的落脚点。古人说，无疑不成学。疑是思维的火花，思维是从发现问题开始的，引导学生质疑问难就是训练学生思维能力的基本方法。发现问题是解决问