注重角度剖析,优化教学设计——化学式与化合价教学反思与难点突破策略.pdf

注 重 角 度 剖 析 ，优 化 教 学 设 计 “化学式与化合价”教学反思与难点突破策略 吴永军 (南京市六合区冶山初级 中学，江苏 南京 211524) 摘 要 ：人教版九年级化学 “化学式与化合价”的教学一直是新授课 的重点和难点，它在教材 中处于承上启下的阶段 ，也是学 生进行化学知识的符号表征的关键。作者结合教学实践进行反思和总结，希望对 以后的教学提供科学的指导。 关键词 ：“化学式与化合价” 教学设计 教学反思 难点突破策略 一 、 成 因剖析 习相 比而言 。学 习兴趣大为减退 ．同时可能记忆 的 内容较 多 ， 1．教材的知识结构与学生的认知结构不相 匹配。 学生觉得课堂变得枯燥 ，产生厌烦情绪，进而导致学习的信心 人教版教材是按照 “从分子一原子一原子结构一离子一 动摇 。产生畏难情绪，给学习造成很大的障碍 。 化合价一化学式”这样一条主线安排教学内容的，如仅从科学 二、应对策略 知识 的逻辑顺序看是合理的，也是简约的。但从学生的认知顺 1．帮助学生明确 学好 “化 学式与化合价 ”的意义。 序说，却出现 脱“节”现象，学生 已积累的对某些物质 的宏观认 意义是行动的先导 。要使学生学好 “化学式与化合价 ”， 识 ，难 以同他们对原子的最外层 电子得失 (或偏移)及 电子得 首先要 明确学好 “化学式与化合价 ”的重要性和意义 ．使学 失 (或偏移)与化合价的内在联系等微观特征的认识直接联 生充分地认识到：化学式是一种重要 的、基础性的化学语 系．使得新的化合价知识不能与认知结构中原有的知识实现 言 ，是化学学习基本工具之一 ，是学习化学方程式的基础 。 同化 ，造成知识 的脱节 ，给学生形成学习障碍 。 然后帮助学生积极开展学习的动力与阻力 的相互消长斗 2．“数 ”和 “性质 ”之 间的联 系缺失 争，不断克服学习上 的困难 ．增进学习的信心和动力加速 化合价是元素的原子形成化合物时的一种性质 ，但在表 度 。在学习过程 中还可以通过 “名 ”“实”结合 的办法 ，进一步 现形式上是通过具体 的 “数”而体现 出来 的。学生在学 习时往 激发学习兴趣 ，明确学习的意义 。即每讲到一种常见的身边 往不能把 “数 ”和 “性质”很好地联系起来 ，难 以把原子的电子 物质 ，就联想到它 的化学式是什么 ．把学习和应用结合起 得失与化合价发生关联 ，不能理解 “化合物是 电中性的”、“化 来 ，把名称与实物结合起来 ，让学生不断感到千姿百态 、符 合物 中元素化合价 的代数和为零 ”及 “单质 中元素的化合价 号各异的化学物质 的无穷魅力 。例如：结合身边 的化学物质 为零”这句话 的内涵实质 ，书写化学方程式时不知道化合价 “水 ”，认识它 的化学式 “H．0”；结合厨房 中的化学物质食 如何用 。 盐、碱面 ，认识其化学式为NaC1、NaCO等。当学生把眼前一 3．初 中生的形象思维仍 占主导地位 。 系列抽象 的符号与实物紧紧联系在一起 时 ，学 习的意义会 从初 中生的生理特征 的角度说 ，形象思维仍 占主导地位 ， 不断增强，自觉性会不断提高 。 抽象有待进一步发展 。对于他们而言，具体形象的画面或模型 2．构建完整的知识体系．实现量变到质变 的呈现要 比抽象的文字、数据更容易理解和掌握 ，因此生理上 物质是由分子、原子、离子、三种微粒构成的，讲 “化学式” 的特点成 了学习 “化学式与化合价 ”内容的 “瓶颈”。 离不开 “分子 、原子 、粒子”知识 的基础 ，所 以教师要从 “分子 、 4．概念混淆 ，畏难情绪严重 。 原子、粒子”这些基本概念 出发，引领学生寻求知识间的