著作权的争议.pptVIP

Copyright Intel 1999. All Rights Reserved. Presentation created for the Intel? Teach to the Future program by Judi Edman Yost Institute of Computer Technology 何謂著作權？ 『係指製造、重製、公開演出或發表文學或藝術性創作之專有排他權。 』 -- Duhaime　法律大辭典 在美國，著作於西元一九八九年四月一日後完成者，無論有無註冊，均受著作權相關規定之保護。 根據我國著作權法第三條第一項第三款之定義：「著作權：指因著作完成所生之著作人格權及著作財產權」。 不過… 著作並不因刊載於網路或Usenet，而喪失著作權法之保護。 即使你從電子郵件收到這些資料，也不代表可以免費使用。 除非你明知該作品不受著作權保護，否則就應視其為著作權保護之範圍，而不得影印、重製。 何謂「合理使用」？ 美國著作權法第107條之合理使用條款明訂：「專有權之限制：合理使用。為報導、評論、教學（包括課堂上之影印）、研究之必要，於合理使用範圍內，得以影印、錄音或第106條及第106條A項規定之其他特定方式重製、利用該著作，不構成著作財產權之侵害。」 我國著作權法第65條第1項亦規定：「著作之合理使用，不構成著作財產權之侵害。」 「著作之利用是否合於合理使用之情形，應審酌一切情狀，尤應注意下列事項，以為判斷之標準： 利用之目的及性質，包括係為商業目的或非營利教育目的…」 「著作之利用是否合於合理使用之情形，應審酌一切情狀，尤應注意下列事項，以為判斷之標準： 利用之目的及性質，包括係為商業目的或非營利教育目的。 著作之性質。 「著作之利用是否合於合理使用之情形，應審酌一切情狀，尤應注意下列事項，以為判斷之標準： 利用之目的及性質，包括係為商業目的或非營利教育目的。 著作之性質。 所利用之質量及其在整個著作所佔之比例。 「著作之利用是否合於合理使用之情形，應審酌一切情狀，尤應注意下列事項，以為判斷之標準： 利用之目的及性質，包括係為商業目的或非營利教育目的。 著作之性質。 所利用之質量及其在整個著作所占之比例。 利用結果對著作潛在市場與現在價值之影響 。」 因此，使用他人著作應該不會違法，只要... 係為教學目的而重製； 原著純為事實陳述且已公開發表； 為闡述主張而使用該著作之部份；及 不會減少原作之潛在銷售量。 例如：發影本給學生的目的，並非要讓他們不必花錢買書（或原始資料）。 看來簡單…對不對？ 並不盡然… 所以，西元1992-1994年間，美國一群出版商及教育人員集會討論，以通過更具體之方針，以免教師自認其為「合理使用」他人著作時，卻被告以侵害著作權。 其成果即為... 教學用多媒體之合理使用準則 教學用多媒體之合理使用準則並非一法定文件，而僅係教育人員與著作權人（本準則之利害關係人）所組織之團體CONFU（The Conference ON Fair Use）對西元1976年之著作權法所做之解釋。 教學用多媒體之合理使用準則 縱使該準則不具法律拘束力，但美國眾議院司法委員會之「法院及智慧財產權小組」於西元1996年9月27日發佈一份無法律效力之報告，承認此「合理使用準則」。 此「教學用多媒體之合理使用準則」僅適用於製作多媒體之教育從業人員。 複雜的是… 西元1997年四月底，智慧財產局長Bruce Lehman公開宣佈，該準則之提案未獲一致認同。 但提案者指稱，該多媒體準則已臻完備且即可施行。 說了這麼多，什麼意思呢？ 對他人著作之使用究竟合不合理，並無十足的分際。 由於該準則備受爭議，因此即使你遵循該準則，仍無法確定能免於訟爭。 若你採用此準則 ... 可能會限縮本為合法之合理使用範圍，而減損你使用著作之權利。 另一方面，合乎這些準則之使用行為亦無法百分之百保證其屬於「合理」之範圍。 ...不過，這些準則或許仍是個不錯的起點。 學生與教師有不同的準則 學生可以： 利用合法取得之著作，製作某特定課程之多媒體作業； 在該課程中執行、展示其作業；及 將作業保留為學術作品之範例，以為將來個人使用；例如學校或公司面試等。 教師之準則 教師可以： 因輔助教學之所需，而利用合法取得之著作製作多媒體教案；及 於下列情形展示其教案： 面對面教學時， 指導自修、出作業給學生時， 遠距教學時（有條件限制）。 教師之準則 教師可以因下列目的而無限制保留其教案： 為了向同仁執行、展示該教案；如會議或研討會之情形。 收藏於個人作品集裡，以為將來個人使用；例如升等或求職面試等。 教師之準則 該教案從教師首次於課堂上使用起算，在教學上最