运用输出假设提高小学生英语表达能力.pdfVIP

g,J、学英语 宁-．．·曩馕 5研究 运用输出假设提高小学生英语表达链力荣 天津师范大学初等教育学院 王志玲 在第二语言(I2)学习中，教育者和学习 的知识与欲表达的知识之间的差距，激发学习 者普遍重视语言输入的作用。Swain在研究加 者主动关注相关 内容的输入。加强对这些输 拿大法语沉浸式教学时，发现学生在接受了大 入的处理 ，有利于学习者的认知发展，从而促 量高质量的语言输入后，并没有 自然地形成高 进语言习得。Izumi等 (1999))认为，通过输 质量、标准的语言输出。学习者表现出较高的 出学习者更加敏感 自己知识的不足，他们会更 听力理解能力和较熟练的交际能力，但是他们 加关注输入中的信息，从关注实词到关注其语 的语法准确性较差。Swain分析原因时，发现 法形 式。Schmidt和 Frota(1986)观察 了 学生缺乏语言输出的练习，课堂 L师生交互活 Schmidt学习葡萄牙语的经历 ，分析了他的录 动也不 “强迫”学生产出更准确的语言。Swain 音和日记。他们发现，在输人中引起 Schmidt 于是提出，仅仅有足够 的可理解输入 ，远远不 注意的动词结构，高频率地 出现在他的输 出 能使 L2学习者获得高水平的I2表达能力。 中。Schmidt和Frota提出了“注意假说”，认为 如果学习者要使他们 的L2表达既流利又准 注意是输入转化为吸收的必要且充分条件。 确，他们不仅需要可理解 的输入，更需要 “可 根据Gass(1988)的L2习得模式 ，被注意到的 理解的输 出”。1985年，Swain首先提出了输 输人内容是习得的第一步，在它的基础上才有 出假设 (outputhypothesis)。 吸收和内化。因此 ，由输出而激发的注意功能 本文旨在对该输 出假设进行深入研究，探 能够促进学习者的认知发展。 讨输出在外语学习中的作用，并在此基础上提 2．输出的验证假设功能 出为提高小学生的语言表达能力，在小学外语 学习者在语言输出时，尝试使用语言形式 教学中实施输出训练的具体方法。 和结构，通过他人的反馈验证假设，强化符合 目 标语的表达。在此期间，他们发现不符合 目标 一 、 输出功能在第二语言习得 中的作用 结构或欠缺的知识 ，更加关注随后相关知识的 Swain指出，输出在语言学习中具有以下功 输入。输出为二语学习中形成的假设提供了验 能：1)注意／激发功能；2)验证假设功fi~；3)元语 证的机会。学习者为改正错误或弥补欠缺知识 言功能。Lee和VanPatten等人认为，输出有助 所作的修正输出又是一个刚刚形成的新的假 于提高语言表达的流利性和准确性。实际上， 设，等待再次的检验。所以， 习得就是一个 这些功能都体现在学习者语言发展的认知过程 对 目标语不断做出假设、不断验证假设并不断 中。从学习者构思输 出内容、发现所能表达与 修正的过程。它促进学习者的中介语知识不断 想要表达之间的知识差异，到引起注意并关注 改进、不断重构，朝着 目标语不断前进。 相关内容的输入及修正产出，整个过程无不体 3．输出的元语言功能 现输出所带动的 “一系列联动效应”。 所谓元语言