教学法考试重点.doc

教学的涵义 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，教学为本。 1.教学即学习——古代个别教学 2.教学即教授——班级授课制 （夸美田斯）（近代教学的开端） 3.教学即教学生学——杜威“儿童中心”（美） 4.教学即教师的教与学生的学——凯洛夫《教育学》（苏）（1949年引进苏联的教育学，只有教学论没有课程论） 5.教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。 传统教育（赫尔巴特，德）：教师中心、教材中心、课堂中心 现代教育（杜威）：学生中心、经验中心、活动中心 杜威：“做中学”，独立，自觉 教学既是科学，又是艺术。 教学相长——《学记》1229个字 “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”——教师行为 “建国君民，教学为先”——教育 教之于学就如同卖之于买——杜威 1.教不同于学 2.教与学互相依赖 3.教学过程是师生间的交往过程 （“教师中心论”与“学生中心论”） 教学理论：1.教与学的理论 2.教学的理论（教的理论） “教学有法，教无定法，贵在得法”:正确 英语教学的目的 培养学生的综合语言运用能力 综合语言运用能力 Comprehensive ability： 1、语言知识 Language knowledge/ English knowledge：语音、词汇、语法、功能、话题 2、语言技能 Language skill/ English skill：听、说、读、写 3、学习策略 Study strategy/ English strategy：认知策略、调控策略、资源策略、交际策略 4、情感态度 Affects：国际视野、祖国意识、合作精神、自信意志、兴趣动机 5、文化意识 Cultural awareness：文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力 教学、课程：course 课程：curriculum 科目：subject 课程是所有教学的通称 课程与教学的关系:1、独立模式（课程、教学相对独立）2、包含模式 （大教学小课程，大课程小教学）3、循环模式 教学作为课程实施的有效途径，是一种动态的活动课程 课程与教学整合论：课程与教学一体化研究 课程与教学关系的本质：整合 课程与教学的关系：1、相互规约（辩证统一）2、相互融合 课程学习方法：1.重视理论学习2.课前预习 3.课堂思考4.教学实践 教学实践：1、教学录像观摩与讨论2、微格教学3、课堂试讲 4、教育见习与实习 5、教学技能大赛 潜力potential——压力pressure —— 动力impetus 教学的界定：教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。教学既是科学，又是艺术。 （伸缩性，当发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法） 微格教学Micro-teaching 涵义：（ability skill） 微格教学（microteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察、可操作、可描述的最小范围内）。微格教学通常让参加培训的学员(师范生或在职教师)分成若干小组。在导师的理论指导下，对一小组学生进行10分钟左右的“微格教学”，并当场将实况用摄像机摄录下来。然后在指导教师引导下，由小组成员反复观看录制成的教学录像片，进行讨论和评价，最后由导师进行小结。 发展：引进期（20世纪80年代 - 1989年） 发展期（1989年 - 1998年） 成长期（1999年 - 至今） 特点：1.强调理论联系实践、重在技能的训练 -教育学、心理学与教学论为微格教学及实践活动提供了理论指导 。 -示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现。 2.训练目标明确、集中，重在技能的分解。 -将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，确立达到的教学目标。 -集中训练一两个教学技能，训练目标可以制订得更加明确具体。 3.观察示范典型、具体，重在细节分析。 -示范的时间短，内容少，主题集中，便于分析研究，可以反复观看，深入理解。 -采用录像的方法，不仅可以对示范技能进行精心选择，还可以提供正反两方面的经验 。 4.信息反馈及时、有效，重在自我训练 -及