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《空气的性质》的教学设计 课 题 《空气的性质》 教 师 包忠友 教学目的 ·知道空气是占据一定空间的，是不能随意缩小的 ·知道空气的质量比水轻，能浮上来 ·知道空气是有压力的? 教学重难点 空气不仅占据一定空间，而且有质量，不能随意压缩做占据的空间 教学思路 设计意图 一、导入 1、请大家猜个谜语，“摸不着，看不到，没有颜色没味道，植物动物都需要，一时一刻离不了。”？ 2、这节课，我们研究空气。首先大家先想一想：空气占据空间吗？ 二、自主学习 拿出一个纸团，我如果把纸团放进水里，纸团会湿吗？ 1、初步认识空气占据空间的秘密 (1)实验一 ①现在我把纸团放在杯子里，再把杯子反扣进水槽，纸团并没有湿，怎么回事呢？? ②如果有的同学想试，可以让学生多试几次? (2)实验二 ①班上哪个同学会吹气球？我请他来吹一个气球? ②我这里有一个塑料瓶，还是那个气球，把它放在瓶子里，再让他吹看看? ③你发现了什么问题？? ④既然发现了问题，就要想办法解决，你们小组能解释吗？? (3)做了2个实验了，你发现了空气的什么性质？? (4)关于空气你还知道些什么？还有哪些问题？把它们记在活动记录上 从谜语入手，引出研究课题。 演示实验，让学生猜测 ? ? 由学生来验证实验，提高学生兴趣 提醒：杯子要竖直放入水槽中 ? ? ? 引导学生发现“为什么气球放在瓶子里就吹不大？”的问题 前后对比，让学生产生疑问 ? 了解学生已有的认知情况 2、空气有质量 (1)空气有重量吗？ ①小组讨论有什么方法可以知道空气有没有重量？? ②演示空气在水中的跑动实验，说明了什么？比水轻的物体浮上来? ③你能不能用气球、竹签、塑料绳想个方法验证我们的实验结果？把你设计的方案记录在P70上? (2)我们可以为空气的性质这一栏上添个新的性质了：有质量 　　　　　　　　　　　　　　　　　　3、空气所占据的空间不能随意压缩 (1)? 实验一 用手轻轻压一下模拟小气垫，你发现了什么？怎么解释呢？? (2)自我设计实验 橡皮和针筒实验， (3)我们又发现了一个空气的新性质：有压力，不能随意缩小 (4)?我们的生活中有哪些地方用到了空气的“不能随意缩小”的性质？ 4、理论运用实际 制作空气枪 通过实验了解空气是有重量的，空气的质量比水轻，所以能在水中浮上来，就是看到的气泡 从生活体验中发现现象 空气保持原来的空间，不能被缩小 动手完成趣味实验，加深印象 板书设计 教后反思 空气的性质 空气占据一定空间。 空气的质量比水轻。 空气是有压力的? 《空气的性质》教学案例反思 本单元里的第一课时《空气的性质》是本套教材引入“实验”这一科学探究方法的开始，尽管教材中没有明确写出“实验”这个名词，都是以活动的形式出现，教材中的“实验”也还不是十分严格的控制实验，但这些活动的的确已经是实验了。“空气”这个名词对学生来说并不陌生，然而，空气即看不见，又摸不着，它究竟是一种什么样的物质呢？这种物质有什么性质？它为什么看不见、摸不着？它和我们的生活有什么关系？《空气》这一单元正是在这样的基础上，引导学生来探索空气的性 质和作为气体的一般性质。 《空气的性质》一课以学生的经验为基础，提出“它是什么样的”和“我们用什么方法才能知道它是什么样的”这样的问题，激发学生的好奇心和探究欲望。引导学生直接感觉空气，观察研究空气的存在；间接感觉空气，实验研究空气的存在。通过观察和实验研究空气的体积、形状、占据空间、有质量等性质。通过一个个生动有趣的活动，使学生感受到科学探究的无穷乐趣。本课的重点是空气的存在、流动以及空气占据的空间；难点是对试验结果进行分析，得出结论的能力。四年级学生以导为主。让学生说说实验的方法、过程。我通过以下科学活动对本课时重点突破： ? 活动1：感觉空气 ?主要活动内容，用塑料袋装空气，用感官感觉空气，说说对空气的感觉。（通过运用感观充分感觉空气，使学生对空气形成多方面的感性认识。让学生用口头语言把自己的感觉描述出来。通过描述，学生头脑中的空气会由零散的表象向概念化的方向发展。有弹性，为后面的教学留下伏笔。） ?活动2：纸的奇遇 ?组装实验器材，对纸是否湿做出假设，进行实验，把揉皱的纸塞入玻璃杯的底部。把玻璃杯倒过来，直立着按入水底。验证假设并解释纸为什么不会湿？（兴趣魔术，认识纸团不湿的秘密是空气占据空间。） ?活动3：谁敢走了杯中的水 ?准备器材，对可能发生的现象做出假设，实验验证假设并解释原因。（引领学生借助可见媒介——水，使学生更加清楚地观察到空气不仅存在，并且还占据空间能流动。学生们通过实验亲眼看到，能潜移默化地感受到