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专题讲座（一） 专题一 皮亚杰发生认识论的心理发展观 一、皮亚杰的发生认识论 皮亚杰认知发展学说的核心是“发生认识论”，该理论是一种强调内外因相互作用的发展观。皮亚杰认为“认识既不来源于独立于某一主体之外的客体，也不来源于独立于客体之外的某一主体。它来源于主体与客体间不能分离的相互作用，或用更普通的话讲，来源于机体与环境之间的相互作用”。 皮亚杰认为，心理发展的实质是主体对客体环境的适应，适应的本质在于取得主体与环境的平衡。心理、智力、思维既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，动作是主客体相互作用的中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。“自我调节系统勇敢地面对环境，但不受它的左右，这一系统仍然运用环境所提供的信息，而不是忽略它，或者把自己的程序强加给环境”。 阅读专栏1-1 让?皮亚杰简介 让?皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。皮亚杰自幼聪慧，十岁就发表了第一个作品，描述他在公园见到的一只患有白血病的麻雀。1918年获得瑞士纳沙特尔大学自然科学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。在取得博士学位后不久，皮亚杰便转向心理学。皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授，1940年任该所所长。皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长，先后担任过瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，并于1954年任第14届国际心理科学联合会主席。1955年，在日内瓦建立“发生认识论国际研究中心”。皮亚杰发生认识论的研究为后来的认知心理学奠定了基础。皮亚杰一生发表论文500多篇，出版专著50多部，其著作被译成各国文字，产生了巨大的影响，被誉为20世纪最伟大的儿童心理学家。 皮亚杰代表性著作包括：《发生认识论导论》、《发生认识论原理》、《结构主义》、《生物学与知识》、《智慧心理学》、《儿童的语言和思想》、《儿童的判断和推理》、《儿童关于世界的概念》、《儿童的物理因果概念》、《儿童的道德判断》、《儿童智慧的???源》、《儿童现实概念的构成》、《儿童符号的形成》、《儿童逻辑思维的早期形成》等。 二、影响心理发展的基本因素 皮亚杰认为影响心理发展的因素主要有四种，即成熟、经验、社会环境和平衡化。 （一）成熟 成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。“某些行为模式有赖于一定结构或神经通路的最早发生的机能。例如，视知觉的各种机体条件要达到青年期才能完全成熟。成熟主要在于揭开新的可能性，从而成为某些行为模式出现的必要条件，但成熟本身还不是一个足够的条件，而且这些新的可能性的揭开还需给予满足的机会。为了实现这个目的，必须通过机能的练习和最低限度的习得经验，才能增强成熟的作用。” 在心理发展过程中，“机体的成熟无疑是一个必要因素，它在儿童发展次序不变的各个连续阶段中起着不可缺少的作用，但它不能说明全部发展过程，它只是许多因素中的一个因素而已”。随着个体的成长，经验和社会环境等因素的作用不断增强。 （二）经验 “经验是个体对物体作出动作中的练习和习得经验（不同于社会经验）。”皮亚杰把影响心理发展的经验因素分为物理经验和逻辑数学经验两种。物理经验是“由作用于物体，并通过对物体的抽象所获得的有关物体的一些知识所组成的。例如，要想知道这个烟斗比那块表重一些，儿童就得称称这两者的重量，找出这两件物体本身之间的差异。” 逻辑数学经验是指“个体作用于物体，旨在理解动作间相互协调的结果。例如，五、六岁儿童从经验中发现一组物体的总和与它们空间排列的位置无关，与它们被计数的次序也无关。这种情况下的经验仅指日后将发展成为运算推理的实际上带有动作性质的方面，它的意义不同于由外界环境引起的动作所获得的经验。”“在这种经验中，知识不是来自物体本身，而是来自作用于物体的动作。当人们作用于物体时，这些物体的确存在那里，但也存在着一组改变物体的动作。”“逻辑数理结构起因于主体动作的协调配合，而非由于外界物体的本身所引起。” “物体的经验，物理实体的经验，是认知结构发展的一个基本因素。但是，这个因素同样不能解释一切。” （三）社会环境 社会环境指社会上的相互作用和社会文化的传递。社会性相互作用包括与父母、同龄人以及与特定环境中的其他人的相互作用。社会文化的传递主要涉及教育、学习和语言等方面。个体心理发展的进程和水平因其所处的社会环境和所受文化教育不同而不同。 皮亚杰强调教育必须与个体的认知结构相适应。“即使在主体似乎非常被动的社会传递中，例如学校教育的情况下，如果缺少儿童主动的同化作用，这种社会作用仍将无效。而儿童主动的同化作用则是以适当的运算结构为前提。”如果儿童通过成人指导的语言或教育接受有价值的信息，一定要能够理解这些信息，必