《四边形》.doc

四边形 【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册，第35～36页。 【教材分析】 本教材根据《新课程标准》的理念，加强了知识与生活经验的联系，增加了图形变换、位置的确定等内容，加强了几何建模以及探究的过程。这样，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，其目的是为了更好地体现“空间与图形”的教育价值，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间观念和推理能力。 教材中安排了两个例题，例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条边和四个角。例2让学生通过把各种四边形分类，对不同的四边形各自的特性有所了解，特别是加深对长方形、正方形的认识，从而知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。 【学生分析】 《新课程标准》明确指出：促进学生空间观念的发展是小学数学几何教学的重要任务。几何初步知识，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于小学生来讲，都是比较抽象的，也较难掌握。而学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。因此教学时，教师要注重学生已有的生活经验，充分发挥这些素材的作用，将视野从课堂拓宽到生活的空间，引导他们去观察生活，从现实世界中发现有关空间与图形的问题。 同时，还可以采用活动化的呈现方式，给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念。 【设计理念】 小学生具有好奇、好动的特点，所以我尽量提供各种感性材料，如各种各样的图形卡片等，让学生通过观察、比较，抽象出四边形的共同特点，然后让学生在想、议、分、围、拼、找等活动中对四边形有鲜明、生动和形象的认识，从而也进一步认识了两种特殊的四边形──长方形、正方形。 以小组合作的形式贯穿全课，充分应用分组合作、共同探究的学习模式，在教学中鼓励学生与同伴交流，引导学生展开讨论，如以小组合作的形式给四边形分类，一方面使学生学会分工、协作，在面对面的交流中，各种层次的学生互相影响，取长补短。另一方面又可以培养他们谦让、团结友爱等情感、态度方面的优点。这样做，使学生在合作中学会了知识，体验了学习的乐趣，思维活动也更加活跃。 学生的生活经验就是发展空间观念的宝贵资源。所以在设计这节课时，通过让学生找主题图中的四边形和身边的四边形，把认识四边形这一数学知识与学生的生活经验联系起来，让学生感受到图形无处不在。 【教学目标】 1、让学生通过观察，直观感知四边形，能够区分和正确辨认四边形。 2、通过想、议、分、围、拼、找等多种活动，使学生感受到生活中的四边形无处不在，并认识四边形的特征，进一步掌握长方形和正方形的特征。 【教学重点】认识四边形，并进一步认识长方形与正方形的特征。 【教具准备】可贴的图形14张，每张上面有序号。 【学具准备】 1、每人一个信封，每个信封中装14个图形。 2、每人一个学具盒，盒子上有钉子板。 【教学过程】 直奔主题，展开教学 （一）结合课题“想”四边形 师：（板书课题）看一看，今天我们要学习什么？齐读课题，从课题的文字上理解，你认为四边形是什么样子的？请你们闭上眼睛想象一下。 （教师趁学生闭眼猜想的时候，在黑板上贴出数学书35页例1的14个图形和“四边形之家”） （直接出示课题，通过读课题引起学生的联想，激发学生学习新课的兴趣。） 观察讨论“议”四边形 师：四边形到底是什么样子的图形呢？看，老师从图形王国里请来了许多图形，哪些是四边形？哪些不是四边形呢？请你打开信封，里面也有同样的14个图形，把你认为是四边形的图形取出来。（学生动手操作） 请一个学生上台把自己认为是四边形的图形找出来放进“四边形之家”。别的同学若有不同的观点，可以立刻陈述，最后达成共识。 师：请大家观察一下，在“四边形之家”里面的这些图形有什么共同的特征吗？在小组内说一说。 学生汇报、互相交流。老师根据学生的汇报，利用课件动态演示四边形的特征，结合图形得出：有四条直直的边，有四个角的图形就是四边形。（教师板书） 师：看着这么多的四边形，现在你能说说到底什么样的图形是四边形吗？（请多个学生说后，再和同桌互相说一说） （通过动手把四边形找出来放进“四边形之家”，将学生脑海中对于四边形的特点进一步建构，得出符合四边形的条件。） （三）小组合作“分”四边形 1、指导分法。 师：虽然这些都是四边形，可它们的样子还是有些不同的，你能按一定的标准给这些特殊的四边形分分类吗？你可以用三角尺的直角去比一比这些角的大小，还可以用尺子量一量它们的边长。（板书：比 量） 2、小组合作进行分类。 师：下面