第一讲走向专业化的教师职业(已整理完)课件.ppt

课堂观察框架 维度 视角 观察点举例 学生学习 准备 倾听 互动 自主 达成 如“自主”中的学生可自主支配时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？学生自主学习形式有哪些？学生自主学习质量如何？ 教师教学 环节 呈示 对话 指导 机智 如“对话”中的提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、侯答时间怎样？是否有效？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 课程性质 目标 内容 实施 评价 资源 如“内容”中的教材是如何处理的 （增、删、合、换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？ 课堂文化 思考 民主 创新 关爱 特质 如“民主”中的课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情景设置、叫答机会、座位安排）如何？学生间的关系如何？ 确定观察点 设计观察工具 勤看 教学的手段 课堂组织能力 课堂气氛　教学细节 教态 勤想 教材为何这样处理 自己该如何处理 主要教学模式是什么 还有什么问题 勤听 听教师 听学生 听师生交流 听懂 听全 听透 勤记 完整　重点　精要 教学实录 教学点评 详记略记 速记 听课中 听课与观课 听课四勤 听课的三种角色（学生、教师、指导者） 听课的两个技术－－定性和定量 行 为 类 别 频 次 百分比% A、提出问题的类型 1、常规管理性问题 2、记忆性问题 3、推理性问题 4、创造性问题 5、批判性问题 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0 B、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9 C、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答 2、对回答不理睬或消极批评 3、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0 D、停顿 1、提问后没有停顿或不足3秒 2、提问后，停顿过长 3、提问后，适当停顿3—5秒 4、学生答不出来耐心等待几秒 5、对特殊学生，适当多等几秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 0 各种提问行为观察统计表 教师的移动位置 老师在上课过程中，主要站在讲桌与第一排第一张书桌位置；经常在讲桌前、第一排列学生前移动；同时，经常在讲桌黑板之间移动（很多情况下，老师并没有去黑板板书，相当于无意识的移动）；在指导学生或者巡视学生的时候，主要巡视和指导前两排的学生。 案例 进一步了解 问学生 问教师 问同行 听课后 学生听清课堂上的声音调查表 这份调查问卷旨在了解学生课堂感受，将帮助老师们对课堂进行分析。请在下课时根据自己的第一感受填写，谢谢！ 1、请在下面的座位表中勾出你的位置： 座位表 2、这节课老师的讲解，你听清楚多少？ 　　A、几乎全部； B、大部分； C、约一半； D、小部分； E、基本上没听清 3、这节课老师的提问，你听清楚多少？ 　　A:几乎全部； B、大部分； C、约一半； D、小部分； E、基本上没听清 4、这节课其他同学的回答，你听清楚多少？ 　　A:几乎全部； B、大部分； C、约一半； D、小部分； E、基本上没听清 整理 回忆补充 梳理归纳 得出结论 听课后评课 什么是评课　一门科学　一门艺术 评什么－－评课的内容和标准 怎样评－－评课的策略和方法 评价要点 评教学目标 评教材处理 评教学程序 评教学方法 评教师素质 评教学效果 标准－－普适性标准－－基本要求 3.香港教育学院的探索 课堂学习研究（Learning Study）是近几年形成的课程专家、教研人员和中小学教师共同参与、以学习内容、学生学习需要或教师专业发展为焦点、以改进课堂教与学为直接目标的一种校本教师行动研究模式。课堂学习研究是立足于一线教师的日常教育教学生活，致力于改善教师的教和学生的学，最终促进教师和学生的共同发展，乃至推进学校的教育教学改革进程。 1、选择研究的课题并初步拟定学习内容。选择所要研究的课题，也就是学生的学习内容，在此基础上确定学习内容的关键特征，也就是我们通常所讲的重点和难点，为课堂和教案设计做好准备。 2、辨别学生对学习内容的已有知识。在设计教案时，研究者和教师应该首先了解学生对学习内容的已有知识。通过集合老师的经验、收集文献的相关