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如何在英语教学中让学生感受西方文化 江苏省泰州市姜堰区南苑学校 黄秋佳 （225500） 语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地理、宗教信仰、风俗习惯、意识形态、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。 在教学中，教师应立足2011版新的课程标准，以教材为核心，科学、系统地拓展学生的文化视野，潜移默化中让学生感受西方文化。根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。 牛津教材是学生学习初中英语的重要资源，每三单元一个模块，如8A1-3单元模块，U1 friends U2 school life U3 A day out ,相对独立而紧密联系，在教学中，我主要从以下四个方面让学生感受西方文化： 1、从日常交际中感受西方文化 平常别人帮我们忙，如果我们不需要或者没帮上，我们的回答是怎样的？西方人回答“Thank you all the same”(同样谢谢你)；学生出去玩，中国家长总是告诫说早点回来或不要玩得太晚，西方人则说“Have a good time”(玩开心点)；西方人若想问陌生人路或麻烦别人，在前面总说上那么一句“Excuse me”；当听到不好的消息时，西方人会说“I am sorry to hear that”；当你明天要考试时，他们会说“Good luck”；中文里称呼某人通常在后面加上职业或职务，如王老师、李校长，而英语中不能说Wang Teacher 也不能说Teacher Wang , 而应说成Mr\Mrs\Miss\Ms Wang , 而Mr\Mrs\Miss\Ms 之间的区别又可引申介绍，帮助学生理解西方文化中称谓语的区别；再者，英语里人名先说名(given name)再说姓(family name),与汉语截然相反，此外，西方人强调“个人主义”，像诸如“Are you single?”“How old are you ?”等问题会引起他们的不悦，会认为这是侵犯了他们的隐私。 2、从教材篇章中强化西方文化 首先，对教材中的书信、信封、明信片等书写格式相对中文进行对比，强化训练。例如：英语信件中的台头中收信人地址、姓名写在左上角，写信人地址和日期写在右上角；英文中地址写法也与中文相反，英语中小地名在前、大地点在后。例如8A Unit3 的明信片和7A Unit4的信件的范例。 其次，深刻挖掘教材篇章中涉及到的西方国家历史、风俗、人物等。例如：在学习8A Unit2时，充分利用Integrated skills中的练习来渗透文化知识，介绍2013年春晚演唱的加拿大著名歌手席琳·迪翁（Celine Dion）奥黛丽·赫本Audrey Hepburn）。8AUNIT3 Welcome to the unit中，介绍世界上著名景点及建筑，诸如 Big Ben (英国大笨钟) ，它是由机械师Benjamin Hall制造的，安装在英国议会大厦，后人就以他的名字命名。 最后，西方文化崇尚“个体意识”，强调“个人主义”，主张自我价值的体现，善于自我表现，因此，篇章风格、思想方式也与中文迥异，行文比较直接，很容易理解作者的意图和想法，属于演绎结构。 3、从词汇的角度加强东西方文化对比 在教授9A Unit2 Colours时，讲给学生同样的颜色在英语中有着不同的意思。如红茶为black tea而不是red tea；I’m blue不是指我是蓝色，而是指我心情不好； 另外，在英语中表示颜色的词除了表示颜色本身外，还可以表示姓氏，如Black(布莱克)、White(怀特)、Green(格林)、Brown（布朗）等。对于初中学生凯说，了解这些不同颜色以外的意思很有必要，一定程度上与西方国家的经济文化背景紧密联系，知晓和使用这些词汇短语有助于提高学生的学习兴趣和综合运用英语的能力。 4、开设英语沙龙，拓展文化资源 仅靠单纯一套牛津教材去学生感受西方文化肯定是远远不够的。因此，作为21世纪的英语教师，应主动开发利用其他与英语相关的一切资源，有效选用网络媒体，促进学生更快更好地领悟西方文化。例如：在学习9Aunit6 Detectives reading 时，针对课文中出现的那些很专业的术语，我在网上选了一些学生感兴趣的侦探资料，开设英语沙龙，如名侦探柯南（Detecti