如何把小学语文课上成语言文字训练课.docVIP

如何把小学语文课上成语言文字训练课 山东省滕州市张汪镇夏楼小学 刘贤玲 把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课。 首先、要明确教学目标。 教学目标起到定向作用，它使大纲的要求更加明确具体，便于操作。目标指导者阅读课的进行，使每一个教与学的活动设计都以实现目标为依据，切实增强课堂教学中的针对性和有效性。在目标教学的指导下，学生也明确了本课的主攻方向，整个教与学的内容与形式在目标的凝聚作用下紧密结合，得到统一。 确定课堂教学目标要力求做到“三吃透”：第一，“吃透大纲”即努力钻研大纲，制定目标时不超纲，不低纲，不离纲；第二，“吃透教材”，即全面、系统、准确的把握教材，善于将单元目标、课文目标、分解组合为课时目标；第三，“吃透学生”，即目标的确定中必须熟悉学生已有的知识水平，能力及学习上的需求。同时在教师心中要装有三个目标：第一，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，这是小学语文学科的总目标；第二，各个年级的基本要求是阶段性目标；第三，体现出每一课时的需求，是课时教学目标。 小学语文教学以提高学生正确理解和运用祖国语言文字为总目标，课堂教学中的一个个目标只能靠严格扎实的训练来定成。训练要突出重点，每节课都有所侧重，从而使学习语言的任务得以逐步落实。课堂上每一个环节的设计，师生的每一个活动都应围绕总目标进行。只有目标明确，教师才能做到心中有数，才能有的放矢对学生进行辅导。 把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课，必须要摒弃繁琐的分析。 在语文课堂教学中，教师一般比较注重对课文时代背景的介绍，情节内容的分析，段落结构的划分，主要内容的归纳，中心思想的提炼及写作知识的传授等；教学方法上存在形式主义、千篇一律，教师按照启发谈话，范读课文，逐段分析，编写段意，课堂总结，巩固练习的路子，这基本上成了固定模式。但这种课堂教学模式有悖于语文学科的性质和任务的，我们尝试着摒弃这种繁琐的分析，砍掉一些可提可不提的问题，砍掉一些无效的教学环节，依照教学目标设计多种形式的练习，面向全体学生进行扎扎实实的语言文字训练，以语言文字训练取代繁琐的分析。 把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课，就必须重视阅读教学中的读。 小学语文教学中，要把读书训练放在首要的位置，予以强化。我们曾对课堂学习情况做过调查，在课堂教学中，老师或讲或问，一节课下来把课文从头到尾的分析了一遍，该讲的问题都讲到了，该问的问题也都问到了，但却发现全班有相当一部分同学却不能流利的通读课文，有接近一半的同学有添字漏字、读破句子的现象，如果学生学习课文篇篇都是如此，他们又怎能熟练掌握语言文字这个工具？因而，在小学语文教学中要突出以读为主线，课堂上孩子们朗朗的读书声，对老师来说是最美的音乐。为此，我们在语文课堂教学中做了一些有益的尝试，并已取得了明显的效果。具体做法是：第一，导入新课后，老师首先让学生认真读书，并对读提出要求，把课文中的生字读正确，把课文读懂、读准，做到不添字、不漏字、不读错字，注意标点符号的停顿。接着出示生字卡片，检查学生生字是否达到要求。第二，在读正确的基础上进而要求学生对课文读熟练，读通顺，做到不拖音，不读破句子，注意长句之间的停顿，学生课文读不熟，老师绝不开讲。第三，在讲读过程中，遇到重点难点，学生一时不能理解，便让学生反复读，在读中理解，读中体会，读中产生顿悟，并力求做到所有讲读课不是教师讲懂的，而是学生读懂的。 讲读课文中的读，是加强语言文字训练的重要途径。一篇课文，让学生认真的读上几遍，就课文内容而言，真正读不懂的内容一般不是太多。当然，教师指导学生读书的形式是多样的，课堂上要保证学生有充足的时间读书，要保证全体学生都有参与训练的机会，教师要正确处理好读与讲，读与问的关系，以讲助读，课堂上要设计灵活多样的不同层次的朗读，让学生反复的通过视觉器官接受信息。 把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课，就需要加强背诵。 实践证明，学习语言必须背诵，必须记忆，不背不记学不会语言，这是古今中外一致公认的学习语言最基本的规律。同时，我们所要求的背诵实在理解基础上的背诵，提倡“活计乐背”，反对“死记硬背”，具体背诵的内容有：第一，凡是课后所要求背诵的段或篇；第二，课文中文字优美的片段；第三，对学生今后写作有用的句段；第四，课外阅读中所学到的一些好的词语等。背诵的方法包括：用图式法导背，提纲式导背，以重点词语提示导背等。背诵有助于提高学生的理解能力，同时可以提高学生的口头和书面语言，有助于提高学生的表达能力，培养学生形成认真读书的习惯。因此，小学语文教学要想加强语言文字的训练，就必须切实加强背诵及背诵的指导。 把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课，就要突出对语言的积累。 在我们当前的小学语文教学中，往 往是对语言积累的重视还有待于进一步提高。众所周知，学习语