小学语文教学设计-狼和鹿.docVIP

维扬区小学语文“书香课堂”教学设计 年 级 三年级 主备人 吴建群 所在学校 维扬实小 单 元 第六单元 课 题 18 狼和鹿 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。 2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。 3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。 教学重难点 1、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。 2、有条理地复述课文，内化积累课文语言。 教学准备 学生预习课文 ：1、自读课文五遍。2、画出生字词，查字典理解“凯”“葱”“捕” “其”“惨”“旦”等字在课文中的意思。3、搜集有关生态平衡的资料。教师准备相关的文章。 教学时间 2课时 教学流程 通用设计 设计意图 解读、修改 第一课时 教学内容 ：初读课文，学会生字，了解狼和鹿之间的关系，对比认识凯巴伯森林前后的景象。 教学过程 一、情境激趣 导入新课 1、情趣谈话：今天，老师给同学们带来了两个朋友“狼”“鹿”（板书），谈谈你对它们的认识。 2、想象关系：这两种动物出现在一起，它们之间可能发生什么事情呢？请你在它们中间加个字来表示（吃、抓、追、咬） 、是啊，鹿是温顺可怜的，把它和凶猛可怕的狼放在一起，结局就可能大家所想象的种种情景。老师在它们之间加上个“和”字，？ 4、在狼和鹿之间发生故事呢？就让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。①一百多年以前，…… ②整个森林像着了火…… （2）品析对比 A品析句子① a品味词句。读一读句子，圈出反映此事森林特点的词语读一读。 b出示插图，想像说话 。 这就是100多年前的凯巴伯森林，读一读② a?品味词句。读一读句子，圈出反映此事森林特点的词语读一读。 b想象情景，感情朗读 C 认识变化 一百多年以前凯巴伯森林那么美好、安宁、和谐，可是二十五年后好多的绿色却被枯黄所代替，多么巨大的变化啊！此时你想说些什么呢？ D对比朗读 有感情地朗读两段话，把你的体会表现出来。 激疑，提出问题 了解了森林前后的变化，此时你有什么问题问？ （是什么促使森林25年间发生如此巨大的变化呢？） 四、作业设计 1、写习字册，抄写词语 2、继续朗读课文 板书设计 19 狼 和 鹿 一片葱绿 森 绿色消退 生机勃勃 林 枯黄蔓延 第二课时 教学内容 品读课文，知道事物之间存在着密切的联系，懂得保持生态平衡的重要性，并有条理复述课文 教学过程 一、检查复习，突出森林之变。 读题 复述：狼和鹿生活的森林前后是怎样的？ 一百多年以前—— 二十五年以后—— 问题 上节课我们留下什么问题？ 二、紧扣变化，寻找根源。 过渡：是啊，是什么促使森林25年间发生如此巨大的变化呢？ （一）原因之一 ：狼被捕杀 1、指名读第二自然段 （1）思考交流原因。 （2）深入探究 人们为什么要捕杀狼？当地居民是怎样捕杀狼的？指名读第三狼被捕杀前后，鹿量上有哪些变化？（四千——十万——八千）对照感悟 引导方法过程：“功臣”是什么意思？这里的“功臣”指谁？为什么贪婪可恶的狼却是森林和鹿群的“功臣”？ “祸首”是什么意思？这里的“祸首”指谁？为什么美丽可爱的鹿却是森林 的“祸首”？ （3）、练习复述 （1）图示三者关系 （2）用“因为……所以……”说话强化三者关系 （4）、深入探究 联系前面找到的环境被破坏的原因，你认为真正的“祸首”应该是谁？ 2、补充资料 当时美国总统罗斯福出于保护鹿而出台这一政策，大量捕杀狼，谁知事与愿违，痛心不已，事后罗斯福总统又下令在凯巴伯森林放回几只狼。 生物间有平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，他们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。 一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽的杀死，天平必将倾斜，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟。交流有关保护生态平衡的例子。 五、作业设计 1、写话 面对被破坏的森林，觉醒的人们（包括我们）有什么话要说？请写一写。 2、生活实践 调查了解身边破坏生态平衡的人和事，并用做警示牌、环保小报的方式阻止他。 板书设计 19 狼 和 鹿（人） “功臣” “祸首” ?生态平衡 ??　　 通过情趣谈话，激起阅读探究的兴趣 检查预习，读通课文，获取整体感知的体验 抓住森林前后不同的语句品读，深切体会森林巨大的变化，感悟环境遭受的破