对小学品德参与式课堂特质追求.doc

对小学品德参与式课堂特质的追求 　　“参与式”教学是以学生为中心的，以各种活动为主要内容，它体现师生的平等参与。在参与式活动过程中，往往融知识、经验、情感于一体。通过参与式活动的开展，学生的学习能力得到发展和提高，能够呈现出不同的问题、不同的观点和不同的声音，从而促使学生在相互学习、相互探讨中达成知识与情感的分享。无独有偶，学生品德的形成和发展，也是离不开自身的作用以及自身和社会的相互作用的，在这个过程中充分体现着学生的自主建构 小学品德参与式课堂，就是以学生为主体，充分发挥教师主导作用，尊重学生学习需求，在民主、平等的教学氛围中，通过学生喜闻乐见的学习情境的创设、灵活多样的教学组织形式的选择，引导学生从自己周边的生活世界出发，并且调动自己的感官去观察和体验，并感悟社会，从而获得对世界的真实的、个性化的感受。在这个学习与探究的过程中，学生发现问题、解决问题，得出有价值的观点或结论。这种教学为学生的自主学习和不断发展提供了充分空间 一、品德参与式教学中多元智能理论的运用 加德纳的多元智能理论认为：智能的性质、结构都是多元的，我们要关注个体的智能。参与式教学就是要求在教学的过程中，充分调动参与者的多元智能，彼此信任与合作，在融洽的课堂氛围中解决问题、达成教学目标。品德课引入参与式教学方法是基于多元智能的视角的，其操作过程也须调动参与者的多元智能，师生相互信任与合作，寻求解决真实生活问题的策略，有效突破教学目标，引领学生学做积极的生活者 品德课参与式教学的过程中，立足于培养每一位学生的多元智能，教师就不能以单一的标准来评价学生。每位学生都有其独特的智能优势，教育就要扬其个性。在课堂教学过程中，不同的环节任务，教师的角色应该是不同的，教师不能再是课堂的“独唱主角”，而应该是课堂的“引导者”“陪伴者”，在引导的过程中，发挥学生的职能优势，促进其不同智能的进展，从而有效实现教学的目标。这也是小学品德参与式课堂的特质 二、小学品德参与式课堂的特质追求 1.课前“准参与”，让课堂成为学生需求的接纳所 学生主动地参与课堂学习，需要教师在准确把握课程目标的基础上，深入地了解学生，更多地站在学生的角度思考问题，对学情进行细致深入地分析，准确把握学生的各种需求，这样才能引起学生的共鸣，使学生有效地参与课堂学习成为可能，形成“准参与”，也能更好地实现品德课程的针对性和实效性 比如：二年级下册的品德课《做事不拖拉》，课前教师通过师生问卷、访谈等形式，关注“学生做事拖拉是不知道抓紧时间的重要性，还是因为做事的能力或者做事的程序有问题？”教师蹲下身子平视学生，看清“学生做事拖拉真正的困惑和问题在哪里，他们的需求到底是什么？”然后在课堂上针对学生的需求，有的放矢地引导学生学会解决问题，通过课堂学习以及强化对宝贵时间的认识，提高做事的能力，学会把一件事做得又快又好的方法，掌握做事的程序等，让不同需求的学生在原有的基础上都获得一定程度的发展。看清学生真正需要什么，从而为他们提供恰当的学习资源，建构合适的课程内容，有效提高学生参与课堂学习的积极性和主动性 2.形成“对话场”，让课堂成为学生心灵的安全港 传统的师生关系更多的是一种上下级关系，教师扮演的是居高临下的权威，学生是被支配者，被动地屈从于教师的权威，丧失了自主性和独立性，教师和学生之间隔着“鸿沟”。这样的师生关系所呈现的课堂生态必然是紧张的、霸道的，学生在课堂上胆战心惊，小心翼翼，唯唯诺诺，不敢说、不想说、不会说，所以学生主动参与课堂学习很难实现。品德参与式课堂，所体现的是民主、平等的新型师生关系，在这里学生作为一个有独立人格的人得到老师的尊重，教师是“平等中的首席”，是学生学习的支持者、合作者、指导者，是学生的伙伴和交往对象，师生之间不存在尊卑关系，教师尊重学生的人格，理解学生的需求，接纳学生的表现。民主、平等的师生关系所呈现的课堂生态是和谐的、宽松的、安全的，学生在课堂上心灵不设防，敢说敢做，童言无忌，真情流露，学生真正地参与学习得到了充分的保障，主体性得到体现 3.注重体验，让课堂成为学生学习的情境场 《义务教育品德与社会课程标准》（2011版）提出：“提高德育的实效性是课程的追求”，强调教学的方式要是学生乐于接受的，生动活泼的，要能够帮助他们认识并且思考现实中的问题，从而使得教学成为体验生活、成长道德的有效途径。参与式品德课堂，是学生学习的情境场，教师结合学生的生活，提炼生活场景，设计多样化的实践活动，让学生在直接参与活动中进行学习，在活动中亲历，在亲历中体验，在体验中建构，获得对自我、对社会、对生命、对生活的认识和理解。苏教版三年级下册品德课《不说话的朋友》，通过教学要使学生认识生活中常见的公用设施，了解他们的作用，体验公用设施给人们带来的方