中等职业学校数学教学改革策略..doc

中等职业学校数学教学改革策略 　　摘 要 中等职业学校数学教学存在生源素质整体偏低、教材内容缺乏实用性、教学方法陈旧、教学效果评价手段单一等问题，围绕中等职业学校培养目标和人才培养规格，应从结合专业需求选配教材，教学计划体现理论与实践融合，提升教师“职业教育”素养，实施教学方法改革，建立科学人文的评价体系等方面，寻求中等职业学校数学教学改革的策略 关键词 中等职业学校；培养目标；数学教学；改革策略 中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）23-0030-03 在长期的中等职业学校教学实践中发现，目前中等职业学校数学教学存在很多问题，有必要重新审视现有的中等职业教育培养目标、人才质量构成要素以及学校数学教学改革方式方法，以摸索出围绕中等职业学校培养目标和人才构成要素的，适合于中等职业教育层次、培养对象和专业学习规律的数学教学模式 一、中等职业学校培养目标 培养目标是各类学校办学的总原则和总方向，是学校实施教育教学活动的基本依据；人才规格是培养目标内涵要素的体现，是开展教学过程的客观依据。因此，中职教育的培养目标和人才规格决定了中等职业教育与其他教育的本质区别 中等职业学校的目标是培养与我国经济社会发展建设要求相适应的，掌握本专业基础理论和专业知识，具有从事本专业实际工作的综合素质和综合能力，在各领域一线工作的技术应用型人才。与普通高等教育培养的理论型、设计型人才和高等职业教育培养的高级技术型人才应有着鲜明的区别。中职学校培养目标具有人才层次的中级性、知识能力的职业性、人才类型的技术性、毕业生去向的基层性、培养手段的多样性等特点[1] 中等职业学校的人才规格构成要素主要包括思想政治要素、知识要素、能力要素、身体心理要素以及劳动素质要素。培养目标和人才规格构成要素决定了中等职业学校的数学教学活动必须围绕培养目标和人才规格实施[2] 二、中等职业学校数学教学面临的困难 （一）学校生源素质整体偏低 随着我国高等教育的快速发展与人们对高学历的追求，普通高校、高职院校、高中教育成为学生家长选择的主渠道，这就导致很多“差生”进入了中等职业学校。这些“差生”的家庭结构、文化素养、经济基础总体上呈现出“弱、低、差”的状态，学生自身年龄、学习经历、数学基础、文化底蕴、学习习惯以及学习目的都“参差不齐”[3]，生源的这种状况给中等职业学校数学教学带来了前所未有的困难，数学课堂中学生普遍出现自卑、无奈、消极沉寂或游离教学的过程[4] （二）数学教材缺乏实用性 中等职业学校数学教材与学生实际水平及其专业需求相差甚远。目前，中职学校数学教材知识体系零乱，深浅度不科学，普遍存在学的内容用不上，用的内容没有学，现代知识信息能力吸纳不足等问题。作为公共基础课程的核心课程，数学在相当多的中职学校定位模糊，教材资源多数是高职高中教材经过修改的减缩版，内容陈旧，形式单一，体系不清，缺乏规划和标准、缺乏职业衔接和中职特色。现实教材不能很好地体现出“贴近专业、贴近学生、贴近生活”的实际要求 （三）教学方法陈旧 中等职业学校数学教师所使用的教学方法仍以传统模式为主，即“黑板+粉笔”，教师主讲，学生被动接受，缺少师生互动，缺少学生参与体验，缺少现代多媒体的使用。由于学生素质参差不齐和专业不尽相同，学生在数学课堂上睡觉、玩手机、闲聊已呈常态化，教师仅仅为教学而教学[5] （四）教学效果评价手段单一 中职学校数学教学效果考核评价手段还不够科学完备，以学生考核为主体，以教师考核为辅助；对学生考核的形式多数以闭卷笔试为主，这种传统模式虽然是不可缺少的，但对于中等职业学校学生培养目标要求而言却弊大于利。学生考核缺少过程评价、缺少实践环节评价、缺少与专业结合的应用评价 三、中等职业学校数学教学改革实施策略 （一）结合专业需求选配教材 中等职业学校数学课教材的选配一定要立足为专业学习服务这一根本原则。学生学习数学的主要目的是为专业课学习实践提供保障，不同专业对数学知识水平的要求各不相同。因此，中等职业学校数学教材要与学生的专业有机结合，将数学教学改革与学校整体教学改革统筹规划，解决专业改革超前、文化课教改滞后的问题。数学课教材的选配一定要把握数学教学的“方向盘”。教育部把“体现三个层面，培养八种能力，养成一个习惯、两种意识、一种态度”作为中等职业学校数学课程教学目标的定位是科学恰当的。因此，中职学校数学教学要合理地把握好“深”与“浅”、“有用性”与“无用性”的问题，教材内容设计什么、教材量多与少、教学时数是否适当、理论教学与实践教学的融合等都要围绕教学目标和学生专业需求去实施[6]。中等职业学校数学课教材的选配一定要体现校本教材特色，课程内容要贴近学生、