教师语言存在问题.docVIP

一、教师语言存在问题 语音不纯，乡音难改 ★夹杂方言语汇，语法错误 ★声音嘶哑，尖细 ★语调平直无趣，缺乏节奏、情感 。 ★部分语文教师 示范朗读和指导朗读能力差 授课时使用方言词汇。例如：把“淹死”说成“浸死”，“车把手”说成“车龙头”，“二年级”说成“两年级”，“一起”说成“一道”。有些教师授课时还出现了方言语序。例如：把“你已经被重点中学录取了”说成“你重点中学已经被录取了”。还有些教师用普通话说方言。例如：“答案给我讨论出来”“今天劳不劳动啦？”“做生活时要专心”“一起看看看”。 授课时语法上也容易犯错误。主要有：搭配不当，例如：“对绘画的兴趣更加增强了”；成分残缺，例如：你们将来的职业是幼儿园”，“就拿我们原来的学校，现在也发生了很大的变化”；句式杂糅，例如：“你们的童年有了书，使得有了光彩”；错用把字句，例如：“把同伴们羡慕得要命”，“把一个题目去思考一下”，“把普通话不会讲推给人家”；只讲半句话影响了语意表达，例如：“但是他非常能够，非常乐观”；重复罗嗦，例如：“请他们一起请教一下”，“一动也不动一下”。 ★照本宣读，通读教案、讲义或书本。片面追求理论性、逻辑性，而使语言变得枯燥干巴。 ★晦涩玄奥、抽象难懂、卖弄学问，故作高深 如一位小学二年级教师，讲解“轮流”一词说：依照次序，一个接替一个，周而复始。接着又说：周而复始就是结束以后又重新开始，循环往复，以至无穷。 ★拖泥带水，主次不分，不得要领，废话连篇 ★颠三倒四，语无伦次。 ★讥讽轻视，恶语伤人 ★模棱两可，欲盖弥彰 二、教师语言的重要性： １、教育家名言 师者，传道授业解惑也， 计算机和网络普及的时代，现代教育技术也不能完全取代教师，取代“口耳相传”这种基本的教学形式。 口才之于教师，有如眼睛之于射击，枪炮之于战士，是必备的工具或条件。 苏霍姆林斯基说：教师的语言修养，在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。 特级教师斯霞说：教师的语言，应该成为学生的楷模。 ２、教师语言的功能 语言：是音义结合的符号系统。它以语音为物质外壳，以词语为建筑材料，以语法为结构规律。具有较强的统一性和稳定性。 （1）.有声性： ★萧伯纳说：例如“是”可以有五十种说法，至于“是不是”也许有五百种说法，而它们的书面语只有一种。”借助语调的长短、快慢、高低，声音的强弱、粗细、明暗、收发等变化来表达比书面语丰富、复杂、细腻得多的思想情感。 （2）.表情性：口语不光“以声传情”，而且还借助眼神、表情、手势、身姿、动作来表情达意。怒发冲冠－愤怒 趾高气扬－骄傲自满 嗤之以鼻－轻蔑 咬牙切齿－仇恨 摩拳擦掌－精神振奋。一个人的眼睛、眉毛、鼻子都会讲话。 教师语言是教育工作者教书育人的最为重要的方式，必须符合教学教育规律，必须适应教育对象的心理特征、语言发展及认识规律。 教师语言应该是，围绕教学教育目标任务，充分发挥教师个人的创造性，正确有效地向学生传授知识，培养学生高尚的道德情操，最大限度地调动学生学习上进的主动性，并在一定程度上具有审美体验的语言技能活动。 教师语言功能性 传授性功能：要求教师言语做到明白清晰，易于理解。 示范性功能：要求教师在表达方式上做到标准、规范且具有美感。 激励性功能：要充满期待；要善于理解；要发现长处；要启发诱导；要真情关爱；要及时评价；要鼓励冒尖 ３、教师语言的特征。 规范性特征： 1.使用规范的普通话，语音准确，吐词清晰，表达流畅，语法规范严整； 2.教师对学生进行道德教育，要符合伦理规范； 3.教师对学生传授知识，要符合学术规范； 4.板书写规范字，书写清晰，排列整齐； 5.态势语规范，适时适度。 6.受社会规范的制约 7.根据教材语言来确定语言风格：数理化课言语要体现科技语体的特点，词汇可多用术语，句子要严谨准确，言语要具有抽样性、概括性。语文课语调应充满感情色彩，言语应具备形象性、感受性。 书卷性特征： 教师言语具有书面形式的特点：话题相对集中，条理层次分明，句子结构比较完整，词语富有书面色彩。 意义：使用书卷体教学言语可以准确地传授知识体系，使学生明晰、准确地接受学科知识，同时又接受规范、正确的言语熏陶。 娴熟自如的书卷体言语表达，是增强教师言语魅力，提高教师威信的一个非常重要的方面。 忌讳：照本宣读，通读教案、讲义或书本。片面追求理论性、逻辑性，而使语言变得枯燥干巴、晦涩难懂。 要说得流畅、明白，深入浅出。 通俗性特征： 既要正规（言语表达要正确、规范、严谨，谈吐行文都都要符合规范性要求）又要随意（指不拘泥于教案、讲稿，从具体教学情境出发，随机调整；既要深入（学科知识要深入）又要浅出（讲解话语要通俗易懂）。表达要生动形象、轻松活泼、清楚明白。 科学性要求：1.言语表达内容