将赏评性写作融入阅读教学..doc

将赏评性写作融入阅读教学 　　将赏评性写作融入阅读教学，就是在阅读教学中，让学生以鉴赏与评析为主要方式，对文本的内容与形式、发现与困惑等进行简单写作，以此来提升阅读教学效益的一种教学策略。将赏评性写作融入阅读教学能大大促进学生阅读与写作能力的双重提高 一、促进吸收，用赏评性写作提升阅读 毋庸置疑，当下的阅读教学以课堂教学为主，课堂教学以师问生答为主，课外训练以完成习题为主。这样的状况势必造成阅读训练简单化、阅读理解浅表化与阅读能力低缓化。将赏评性写作融入阅读教学能大大改善这样的状况，提升阅读教学的效益 首先，赏评性写作能促进学生对文本的深入理解。学生阅读一篇文章，如果只是读一读、说一说，尽管其中也有一定的思维与思想的含量，但是，说的始终不及写的周密而深刻。从“说出来”到“写出来”这是一个很大的质的飞跃，它将促进学生对文本的深入理解。比如：一位学生对陆蠡的《囚绿记》有这样的赏评： 作者想让绿色和自己更接近、更亲密，拿绿色来装饰简陋的房间，装饰过于抑郁的心情，要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，借绿色来比喻猗郁的年华。然而，“绿囚”执著地向着阳光生长，作者被这种不屈服于黑暗的精神所折服，最终把绿囚放了 写这样的赏评，非常有助于学生对文本内容有贯通的把握与理解。这位学生抓住作者对常春藤的“囚”与“放”这个关键性的行为，既概述了《囚绿记》的主要内容，又抓住了文章的主旨 其次，赏评性写作能促进学生阅读能力的提升。写作本身就是锤炼字句、锤炼思想的重要方式。当阅读遇上了写作，写作将以文字的方式进入阅读的内部，那么，对于阅读能力的提升是有很大帮助的。比如，一位同学学习《鼎湖山听泉》，写了这样一则赏评： 本文作者用词非常精当，仔细揣摩这些词语，对我们深入感受与领悟作者的情感有很大作用。比如，“我俯身倾听着，分辨着，心神犹如融于水中，随泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。”句中的“融”和“滤”用得非常准确。一个“融“字，恰当地写出作者全身心的投入鼎湖山的泉声之中，已经被奇妙的泉声所陶醉，沉浸其中。一个“滤”字，生动地写出了泉水对作者心灵的净化，“冲走污垢，留下深情” 这段完整的赏评性文字，条理清晰，观点明确，分析到位，可见学生对语言文字的感受能力，而这种感受能力就是阅读理解能力的很好体现。这样的赏评性写作对于培养学生阅读理解的精细化与深刻性的能力都是有着非常重要的意义的 再次，赏评性写作能促进学生形成良好的阅读品质。赏评性写作类似于传统的批注法，但是又高于批注法。它不是运用批注符号，也不仅仅是片言只语，不是一个简单的发问，不是一句明了的答案，也不是用一句话来简单表达的感受，它需要有明确的观点，有完整的表述，有持久的坚持等等，这样基于提升阅读能力的写作坚持久了，对培养学生的阅读品质与思辨能力具有很重要的意义。比如：有一位学生对季羡林《成功》中引用王国维“学问三境界说”有这样一段赏评： 在课堂讨论中，有同学认为季羡林的《成功》没有必要引用王国维的划线处的内容“学问三境界说”，认为即使删除了也不影响作者的观点。你不同意这样的看法。第一，王国维的“学问三境界说”与作者关于成功的观点有着共同之处，都十分强调勤奋。作者引用王国维的话也是为论证自己的观点提供论据。第二，也有利于读者更全面地理解成功的内涵，正如作者所言：“我认为，补上天资与机遇，似更为全面。”第三，引用王国维的“学问三境界说”也让文章的语言更有活力 这则赏评具有一定的思辩性，其写的过程，就是一种深度阅读的过程，一方面学生促进了对文本内容的深刻理解，另一方面也培养了学生批判性的阅读品质 二、靠船插篙，让赏评性写作成为可能 将赏评性写作融入到阅读教学中，时下并不多见。原因有多方面的，一是有一部分教师认为让学生对课文写赏评性的文字，学生难以完成，或者写得很不像，于是就对这种方法置之不理，二是因为教师缺乏对赏评性写作的认识，同时，也缺乏对学生引导的能力，三是在应试压力之下，等不及让学生慢慢实践这种见效慢的阅读实践活动，于是干脆就揠苗助长式地直奔分数目标而去。其实，学生从一进入初中阶段开始，就可以开始进行赏评性写作，由浅入深，由简单到复杂，循序渐进，坚持不懈，先慢后快，进入初二、初三就会越写越好 将赏评性写作融入阅读教学，要坚持靠船插篙的原则，紧贴学生学情，紧贴教学文本，紧贴学生的兴趣点。做好这“三个紧贴”，赏评性写作就能很好地在阅读教学中落实并发挥积极作用 首先是紧贴学生学情。初一的时候，学生刚刚接触赏评性写作，要做到低起点，慢节奏，勤鼓励。低起点，就是说学生开始给文本写赏评性文字的时候，不要要求太高，哪怕是一两句都可以，也不一定要求有什么独到的见解，只要求能像个样子即可，主要也就是希望学生提高