小学数学生本与知本统一教学研究.doc

小学数学生本和知本统一的教学探析 　　摘 要：把以学生为本的教学模式探索，与以知识传授、数学能力培养等为本的知识教育、方法教育结合起来，是尊重学生主体地位的有益探索。研究认为，生本教学是授之以渔的教学，知本教学是授之以鱼的教学，两者结合是充分调动小学生数学学习积极性、创造性的教学方法 关键词：小学数学；生本课堂；知本课堂 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0049-02 打造以学生为本的自主学习、探究的知识生成课堂，是新课改的基本目标和要求之一。在小学数学教学中，充分开发和运用数学知识和生活的关联性、实践性，引导小学生发挥学习的积极主动性，在合作、探究、实验中发现数学、学习数学、研究数学，既学习到应该学习和掌握的数学知识，也逐渐培养适合自己的学习方法。本文以北师大版小学数学教材为例，研究小学数学生本和知本统一下的教法和学法 一、小学数学生本和知本统一的教学模式 结合小学生的学情实际和教学内容实际，设计和运用适当的教学模式是把生本和知本统一的知识有效生成的过程 （一）学生与教材互动模式 引导小学生以教材为学习的根本，积极主动地深入到教材中去发现数学的乐趣、生活中的数学现象与新的数学知识，让自己在数学知识的新鲜感的创造、享受中，学习知识、运用知识和掌握知识。如在学习《认识图形》时，教师注意引导一年级小学生对各种图形的好奇心，让他们深入课本发现尽可能多的图形，既可以是本章节的，也可以是其他章节，甚至是其他学科的，如圆柱、正方体、长方体、球等形状，极个别小学生能发现美术教材中的圆锥等形状，让小学生能积极地运用教材活动起来，在人与教材之间的互动中，培养他们积极主动发现知识、获取知识的能力 教师要善于开发教材的知识教学蓝本以外的其他功能，如把教材卷起来可以形成圆柱或圆锥形状的道具功能，以及教材后面印有各种计量单位的工具书功能等，让小学生从教材中既发现需要学习的知识和数学现象，也能从中找到自己的乐趣，以此减少小学生对教材知识学习的畏惧感和抗拒感，使他们对教材产生亲近感 （二）学生与教师互动模式 教师创设小学生积极学习和活动的课堂情境，让他们通过实际行动、活动与目标性探究行为，发现知识、验证知识或求证数学现象，教师作为课堂秩序的建设者、维护者，作为数学知识的指点者、介绍者，适时地介入学生的学习，帮助他们突破难点、理解重点。如在学习《铅笔有多长》时，教师在教学基本的测量方法和度量单位后，就可以让学生自由地活动起来。如先组织厘米的测量活动，再组织分米与毫米的测量活动，让小学生在测量活动中了解各种测量工具的性能和区别，以及针对不同的物体选择合适的度量单位的测量工具，进而引导他们掌握估测的技巧 在学生与教师的互动中，教师要把握好互动的度和方式。教师既不要过分活跃造成越俎代庖学生活动不足，养成学生不动手、不动脑等着教师讲解的不良习惯；也不要放羊式地不管不问，使学生处于一盘散沙的状态。教师应该在学生对知识理解不准确、知识运用方向错误时出现，既可以是指点迷津，也可以是知识纠正，成为学生知识学习的信赖者和指导者 （三）学生之间的互动模式 让小学生根据学习目标充分互动，在相互取长补短中学习数学知识、运用数学知识和完善数学知识结构。如在学习《需要多少钱》时，教师就可以创设多种情境让学生在不同角色的扮演中互动起来，把学习与生活、数学与生活、学习与交际能力培养结合起来。如创设超市购物的情境，让小学生在服务员、收银员与顾客之间的扮演中，计算各种物品的重量、单位价格及其要付的总钱数，训练他们“两位数乘一位数”的口算方法，以及人民币单位的圆、角、分之间的换算 这种互动的组织或情境创设，在教学开始阶段教师一般只需要创设一种模式，其他的让小学生自由组合创设各种情境，尽可能符合他们生活实际。例如，家庭卖肉的学生则创设买肉的乘法运算情境，其他的如买卖服装以及其他的日用品等这可创设相应的运算情景。在数学知识或原理讲解过后，要根据课堂环节设计与课堂时间的实际，既组织班内统一观摩的互动模式，使全体学生在活动中发现存在的问题与需要掌握的知识或技巧等；也要组织同步训练多组同时开展的互动，使全体学生都能得到多轮的数学运算训练 二、小学数学生本和知本统一的教学策略 选择和运用灵活的、切合班级学生学业基础实际的教学策略，是把小学数学生本的方法论和过程论与知本的目标统一的保障 （一）质疑探究策略 小学生处在身心、知识的快速成长时期，在数学学习的过程中会产生很多的知识质疑，以及源于生活的数学性疑惑，教师巧妙地利用教材章节相关内容，引导小学生质疑并探究产生问题的根源、解决问题的办法，以及其中需要用到的数学知识，使他们在释疑解惑中享受数学学习和运用数学的乐趣。如在学