将生活化元素融入地理教学几点思考.doc

将生活化元素融入地理教学的几点思考 　　[摘 要] 地理教学必须联系生活实际，不能只重视书本的学习，应该更关注学生的生活经验，使地理教学从生活中来，到生活中去。要解决地理教学与实际生活存在脱节的问题，重点可从教材处理、教学目标优化、教学方法选择、作业精心设计等方面着手 [关键词] 生活化;地理教学;素质培养 当前我国的基础教育存在的主要问题之一，是课堂教学脱离学生的生活实际，忽视了对学生价值观念、道德素养、行为习惯、规范养成的培养，只是把学生当作接受知识储存器或被动学习和考试的“机器人”。课堂教学远离学生所处的生活时代背景和生活经历，导致学生对教学内容缺少兴趣，缺乏主动学习的动力，产生课堂上精力分散、注意力不集中等严重问题。由于课堂教学内容与学生实际生活或经历的严重脱节，导致学生缺乏用地理思维的方式解决问题的能力。还有，学生缺乏生活体验，即使学会了书本上的知识也不会运用于实践。教育家陶行知先生说：“教育是生活的需要，其源于生活，又以生活为归宿。生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。” 一、地理教学融入生活的必要性 （一）贯彻地理课程改革的迫切需要 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会联系，关注学生的学习兴趣，精选终身学习必备的基础知识和技能。”新课程改革倡导生活化教学理念，这一理念已逐渐成为地理课程教学改革的重要价值取向。在此背景下，教育部制定的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》极力倡导“学习对生活有用的地理”这一教学理念。其中心内容要求地理教学要立足于生活实际，掌握与学生生活息息相关的自然、人文、区域和乡土地理等基础知识，让学生从生活的角度发现地理问题，做生活中的有心人 （二）基于地理学科性质的内在需要 传统地理教学不注重从学生的角度出发来选取生活中有意义、有价值的内容融入课堂，忽视寻找生活中的教育资源，弱化对学生综合素质能力的培养，最终削弱地理学科的实用价值。地理学科的知识只有与学生的生活经历联系起来，才能使地理教学更好地指导学生的生活。地理教学不是单纯地教给学生书本上的知识，更重要的是让学生具备利用地理知识解决问题的实践能力。只有如此，才能真正发挥地理学科的育人价值，满足地理学科自身性质的内在需要，进而赋予地理学科新的活力 （三）培养学生地理核心素养的需要 核心素养的研究在21世纪初便已引起诸多国家的重视，并启动了以核心素养为基础的教育目标体系研究，并在此基础上进行了课程改革。纵观国内外课程改革的现状，目前的学科课程呈现面向学生的生活和经验回归的趋势。地理学科核心素养的培养，需要学生在生活的“大课堂”中带着所学的知识走进生活世界去探索，才能在实践获得新的体会，更好地感悟生活，理解生活，这样的生活才会更有意义和价值。反观目前我国的教育，多是重视学生对知识的死记硬背，使学生对知识的认知脱离生活实际，更多地偏重学生课程的成绩，把成绩的好差作为评判学生优劣的重要标准，完全忽视了对学生地理核心素养的培养 二、生活化元素融入地理教学的实践 （一）挖掘教材，灵活运用教材 地理学是研究地区表面环境和人类活动与地理环境相互关系的学科。我们生活的环境与地理密切相关，如各种各样的地貌类型、变幻莫测的天气及其引发的灾害性天气、人口问题、城市化与城市规划、工农业生产、交通运输及其布局、资源的跨区域调配、产业转移问题等。教师可通过使用教材中的地理知识解释生活中的现象，解决生活中的问题，将教材中的地理知识生活化，使学生对所学地理知识产生兴趣。比如，在学习“地球公转及其意义”一节中“正午太阳高度”时就可借助教材中生活实际材料：“赵亮父母亲在去年6月份购买了一套位于一层的住房。今年1月，全家入住后，发现阳光全被前排楼房遮挡住了。他感到很困惑，那天看房子时小院内阳光充足，怎么才过了几个月，阳光就被挡住了呢？尝试让学生帮助赵亮分析一下原因。”再如，在学习“天气系统”时，让学生根据锋面天气系统形势图对我国东部地区未来几天的天气形势判断预报。以上问题的意义在于构建了真实的问题情境，建构了课本知识与生活实际的联系，能极大激发学生学习的积极性。可见，教师要对教材深入解读，联系学生的生活实际知识使学生学得更深刻、更有趣、更有用，将书本上的地理知识与学生的生活实践联系起来，使学生感觉到地理就在身边。因此，教师不仅仅是传授知识，更要重视对教材资源的开发和利用 （二）明确目标，优化教学设计 教学目标是教师与学生通过教学活动预期达到的结果或标准。教学目标的设计要以课程标准为依据，主要包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。这三个方面是三位一体的有机整体，不能割裂。在