小学语文教学中学生资源开发与利用.doc

小学语文教学中学生资源的开发与利用 　　摘 要：学生资源是指在教学中，由于每一个学生在认知水平、生活经验、生活阅历以及思维特点等方面的不同而形成的学习经验和个体学习观点。在小学语文教学中，学生资源具有一定的作用，小学语文教学中要做好学生资源的开发与利用 关键词：小学语文教学；学生学习资源；开发和利用 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0087-01 学生资源是指在教学中，由于每一个学生在认知水平、生活经验、生活阅历以及思维特点上的不同，对教师的教学活动产生不同的表现，这些都成为教师在教学中可以利用的学生资源，有效运用不仅能激发学生主动学习的积极性，还能提高课堂教学成效，从而实现以生为本，促进学生发展的目的。在小学语文教学中，通常教师忽视学生资源的作用，未能认识到学生资源对课堂教学具有的意义，因而欠缺科学合理运用学生资源进行高效教学的经验，影响小学语文教学质量 一、 挖掘教学内容，激活学生生活经验，开发语文基础性资源 在信息技术迅猛发展的大数据时代，学生获取资源的多元化，开阔了学生学习的视野，面对海量的信息学生选择与自己学习有关的内容收为己用，实现知识水平的提升。此时教师可以通过对教材内容的深入挖掘，激发学生生活经验，引发学生对生活的思考，提高学生语文学习能力。例如，教师在讲授《风筝》一文时，由于很多的学生对于风筝这个事物并不陌生，引起了学生对有关经历的回忆，放风筝几乎是每一个学生在童年时与父母做过的事情，我们接触到的风筝与文章中的风筝有什么不同呢？通过这个问题教师引发学生进行自由的讨论，让学生自由发言，表达自己对风筝的认识：“我从网上看到有的风筝还能装上哨子，飞的时候能够发出声音，这是运用了什么原理呢？”有的学生说：“我知道风筝在古代有另一个名字是 纸鸢。”学生在充分表达自己的认识的过程中，教师要给予肯定和鼓励，激发学生发言的热情。学生通过自身的阅历获取的资源得到充分的释放，加深了学生对文章内容的学习。可见，教师在教学中注重学生生活资源的开发，能够激起学生对语文学习的兴趣，从而提高课堂教学成效 二、 开发学习过程中的错误资源，促进教学预设与生成的融合 学生在学习中不免会出现认识上的错误，这就需要教师在对学生资源进行利用时不仅要关注学生正确信息的利用，也要关注学生错误信息的运用，有效地将学生出现的各种错误整合到教学中，引导学生的语文学习，提高教学质量。例如，听讲《司马光砸缸》一文时，有位同学突然举手说：“老师，我觉得课文说的不对，司马光那么小想要搬起石头把缸砸一个大窟窿是不可能的。”学生的发言让人感到惊讶，教师问道：“你的想法很独特，能说说你的理由吗？”学生继续说道：“司马光和几个小朋友一起玩应该个头都差不多，他搬起石头把大水缸砸一个大洞，是需要很大力气的，他没有那么大的力气。”学生的发言引来了小伙伴的赞同，认为他说的有一定的道理，关于司马光是否能砸开水缸的讨论，最后大家在砸缸的技巧上得出一致意见：认为选择合适角度拉开一定的距离，能够集聚更大的力量，最终将水缸砸破。在这个过程中，教师没有急于对学生的建议进行否定，而是围绕学生的想法展开了讨论，让学生的观点得到一个很好的解释，加深了对文章的剖析，将学生的一个错误的资源转化为很好的教学资源 ，营造了良好的课堂学习氛围 三、 以生为本，有效运用个体差异性资源 在资源多元化的时代，学生获取信息的途径多样化，知识的丰富性使学生的认知呈现出巨大的差异，有的学生喜欢朗读，有的学生喜欢背诗，有的学生喜欢记叙文。这就需要教师关注学生资源的这些差异，将其视为宝贵的资源，转变为教学中有效的元素，提升语文教学的有效性。例如，教师在讲授《乌鸦喝水》一文时，将带领学生朗读的教学环节交给一位学生，于是学生就很高兴地接受了教师的任务，在课堂上做了一回“小教师”，这个做小教师的学生是第一个熟读文章的学生，这种方式激发了学生主动学习的积极性。同时学生在体会到成功的喜悦中激发了学生自主学习的热情。这充分体现了教师正确利用学生个体差异性资源，不仅能促进学生发展，还能让学生取长补短，提高学习成效 四、 增强师生互动，有效运用学生思维特点实施分层教学 师生互动是以学生为教学的主体，教师与学生站在平等位置上进行教学活动，使教师在互动中加深对学生学习思维特点的了解，利用学生资源实施分层教学，实现语文高效教学。例如，教师在布置《荷叶圆圆》作业任务时，对识字差的学生，教师布置认字方面的作业，对语言表达能力弱的学生则布置课文朗读的任务，对理解能力好的学生，则要求学生能够简单地对文章内容进行复述。教师通过对学生学习特点资源的利用实现分层教学的有效性 综上所述，小学语文教学中学生资源的有效开发和利用，不仅是完善教学改革的重要途