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目标导向，任务驱动，活动引领——关于“以写促读”作文有效教学的思考 广州市教育局教研室 陈坪 “以写促读”教学理念的意义和价值 1.通过目标清晰的写作任务，促进学生有针对性地多读、多思。（读得更多） 2.通过丰富多样的写作活动，促进学生写作过程的充分伸展。（读得更长） 3.通过写作活动的全面跟进，促进学生读写结合，提升阅读的质量。（读得更好） 4.通过阶段成果的展示交流，促进学生过程性写作的有效性。（写得更好） 如何有效开展 “以写促读”教学实践 一、明确目标，准确定位 （制定什么样的写作教学目标：总体、学段、学期） 二、巧设任务，积极推动 （设计什么样的写作任务来带动阅读，体现写作教学目标：写作教学目标的阶段细化。） 三、落实活动，有效引领 （开展什么样的活动来落实“以写促读”。教学也是一种活动；综合实践活动（社会活动、读书活动……） 一、明确目标，准确定位 如何确立正确的写作教学目标 明白写作的真正内涵——纠正狭隘的写作观 什么是写作？ 误区1：语文老师布置的作文练习 误区2：考试中的作文试题 误区3：文学创作 对于写作的认识 不仅是考试的工具 认知的工具（表达自己对外界的感受、认识、判断和评价） 交流的工具（老师不是唯一的读者；交流的对象多元；交流的形式多元；交流的内容多元） 思维的工具（感觉思维、理解思维、评价思维、创造思维） 写作教学的性质与地位 写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 ——《普通高中语文课程标准（实验稿）》 写作教学应着重培养学生的观察能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。 ——《普通高中语文课程标准（实验稿）》 作文教学的基本目标要求 1．写作时考虑不同的目的和对象。 2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受 和真切体验。 3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。 4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。 5．能正确使用常用的标点符号。 “主体——创造”作文教学整体目标体系 我们的中学作文教学多年来一直遵循着文本和写作技法教学相结合的模式。学生经过训练之后，懂得了文章的基本要素，掌握了行文的基本原则，写出了比较规范的文章。这本无可厚非，但过于强化和片面地将其理解为作文教学的根本和全部，则导致学生作文大多是千篇一律的、模式化、八股式的文章，缺乏生气、缺乏灵性、缺乏体现自我个性的创意。这种片面强化只能导致机械的模仿、复制，无法让学生展现其丰富的个性和旺盛的创造力。正所谓“能予人规矩，不能使人巧”。 教育的核心应是培养具有创新精神和创造能力的可持续发展的高素质人才。显然，作文教学目标和方向的偏离是由于我们对作文教学本质的理解偏差所致。 中学生本应充满活力、充满朝气、充满个性与创造的，是什么造成目前中学作文教学的尴尬局面？显然，是这种滞后的传统模式所导致的教育的异化、人文意义的丧失造成的。正如华中师范大学杜时忠博士所言：“教育的异化首先表现为教育过程中人的异化”。 在传统作文教学中，学生完全丧失了作为独立自主个体的地位和意识，由“人”变成了“非人”，只知道按老师训练的模式来写作，全然不知个性的思考与创造才是写作的真谛，完全成了知识的容器和模式化加工的机器。这种教育模式正如日本教育家井深大所批评的那样，忽视了“教育的另一半”，即学生主体。只有从学生出发，注重培养学生的创造个性和健康人格，不单教其“学会”，才能使学生今后能进一步自我持续发展，这才符合教育的本质意义和人文精神。 因此，作文教学只有遵循教育之本性，真正做到以学生为中心，才是回到了正确的本源。 首先，从教育本身的性质和意义来看，教育不是为了某种暂时的目的（如应考）来培养人，而是要把人的发展本身当作目的。教育是以人为对象的活动，因而以人为中心是教育的应有之义，是其根本的工作。 “以人为本”，即无论是在教育目的还是教育过程方面，都应该把“人”作为教育的出发点和归宿。遵循此要义，作文教学中，学生应该是绝对的主体，教学应从“人”出发，从学生出发，切实贯彻人本主义精神。 但传统的作文教学实际上是以“文”为本，认为作文教学的根本就是抓住“双基”训练，即基本文体、基本技法，事先规划出一个个文章样式，再让学生去模仿，去“套”。这种模式的弊端就是脱离了学生的自我需要，脱离了学生自己内心的真实