小学语文教学师生互动中话语沟通研究.doc

小学语文教学师生互动中的话语沟通探究 　　【摘要】话语沟通是小学语文课堂教学中不可或缺的环节。在课堂师生互动中，教师采用的方式、语气，以及用词都会对学生的学习、思想产生重要影响，因此，在课堂上，教师应充分发挥师生互动的积极作用，不断强化话语沟通探究，对学生的学习、探究过程中，做出正确指导，从而进一步提升课堂教学效果 【关键词】小学语文 师生互动 话语沟通 前言： 教学互动作为师生之间的重要交往活动，教师与学生之间发挥着相互作用，其互动效果的高低对课堂教学成效有着直接影响。但我国小学语文课堂在师生互动方面还存在无法协调、沟通等现象，不仅影响着学生语文综合素质的培养与提升，也在一定程度上制约着小学语文教育事业的进一步发展。因此，要想不断增强课堂教学效果，促进学生全面发展就必须要重视起师生互动，加强话语沟通研究 一、小学语文教学师生互动中话语沟通现状 首先，受到传统教育理念的长期影响。传统小学语文课堂教学通常都是以灌输、讲授的方式为主，教师也过于注重自身的主导作用和权威性，往往都是单方面的灌输，很少会注重师生间的课堂互动交流，而学生也常常由于忙于记笔记，而很少能够获得独立思考、探究的机会。同时，在授课过程中，教师也习惯性运动自己早已形成的教学思路与习惯，并要求学生按照自己设定的内容进行学习、探究，严重忽视了学生创新思维能力的培养与发展。这种语文课堂教学活动是预设式的，而不是生成式的教学活动，不利于学生各方面素质能力的全面发展 其次，忽视语文教学中存在的特殊性。小学生具有极强的好奇心，而且自控能力较差，在学习过程中，常常难以长时间集中注意力。这就需要其教师应结合学生认知发展特点、需求，通过提问、讨论，以及构建强档的教学情景等教学手段来开展语文教学活动，增加师生互动。但若教师没有认识到，或者是还是了小学生认知发展的这种特殊性，那么整个教学活动也很难产生互动机会[1] 再者，教学、评价方式过于单一。首先，在传统小学语文教学中，学生往往都对教师的讲解有很大的依赖性，并局限于教材知识的学习，通常采用的都是背诵、默写，以及简单提问等手段来开展相关教学活动，教学手段枯燥且单一，不利于学生综合素质的提升；其次，就当前的小学语文教学现状来看，教师在评价、指导学生学习、探究活动过程中，很少会考虑道小学语文教学存在的特殊性，往往都是按照传统期中、期末成绩考核的方式来对学生的学习效果、能力进行指导评估。这种评价模式不仅无法让每位学生都得到全面、客观的评价，也不利于学生语文素养与综合学习能力的发展[2] 二、小学语文教学师生互动中的话语沟通探究 （一）构建师生话语沟通问题情景 对于小学语文课堂教学来讲，课堂提问作为师生话语沟通的的主要表现形式。教师在构建相关问题情景过程中，应对是够有助于充分发挥学生思维、想象能力给予综合考虑，进而让学生在与教师提问、回答互动过程中获得一定的启发。比如：在讲解《爱迪生救妈妈》的相关内容时，教师就可以从姓名、国籍，以及成就等各个方面来为学生详细的介绍爱迪生，进而在讲解过程中培养学生逐渐形成概括表述、记忆的方法。同时，还要引导学生深刻感受到爱迪生那种对科学知识刻苦学习、努力钻研的精神。此外，在带领学生对文章内容深入分析过程中，教师可以让学生结合已学内容思考，“若自己是爱迪生，会采用怎样的方法来就妈妈？”等具有探索性的问题，进而全面激发、充分发挥学生的想象力、创造力，进一步提升学生的语文综合素养[3] （二）讨论活动中的师生话语沟通 对于小学语文课堂教学来讲，课堂讨论也是其关键组成部分，教师可以引导学生通过小组合作探究的形式，对课文中特定的人物形象、表现手法进行全面分析。比如：在讲解《狼牙山五壮士》的相关内容时，在授课结束后，学生通常都会被文中五壮士那种精神深深的感染，激发学生的爱国情操，这时，教师就可以将学生合理划分成几个小组，围绕“五壮士跳崖后会发生什么？”话题来进行小组讨论，教师也要积极参与其中，与学生平等的进行互动交流。这样不仅能够活跃课堂学习氛围，培养学生的爱国情操，进一步锻炼学生的创新思维与想象力，同时也能够对文中宣扬的精神，所学知识有更深刻的理解与印象 （三）模拟课文情景中的师生互动 相比于抽象、复杂的事物来讲，学生通常对具象事物都具有较高的认知能力，而在语文课堂教学中，教师若能够将课文中描写的情景为学生生动、直观的再现出来，不仅能够大幅度提升学生课堂学习效率，全面调动学生参与积极性，也能够为师生互动话语沟通提供更加有效的途径，进而充分发挥师生话语沟通的积极作用。比如：在讲解《称象》的相关内容时，教师就可以为学生提供秤、小砝码，以及水盆和玩具象等道具，并与学生一起将课文中曹冲称象的过程真实的再现出来。而通过这种情景模拟教学，不仅可以将原本抽象的课文描