小学语文教材中诗歌文本细读.doc

小学语文教材中诗歌的文本细读 　　诗歌这种独特的文学体裁是语言的优美艺术，它对学生的文化积淀、情感熏陶、个性发展都有着不可忽视的作用。苏教版小学语文教材中也纳入了不少诗歌，包含古体诗和现代诗，本文尝试对教材中诗歌的文本细读相关问题进行阐述 一、诗歌文本细读的原则 1.重视其审美性 审美教育在小学阶段不可或缺，这是因为审美教育和儿童心灵塑造、情感陶冶、生命趣味的培育等都有着莫大的关系。审美能使人的头脑变得丰富深刻，精神变得澄澈美好，灵魂变得高尚优雅，使人的个性发展和谐而完整。在小学阶段对学生进行审美教育，能帮助儿童感受美，鉴赏美，创造美，这是语文教学义不容辞的责任 诗歌是美的综合体，具有语言美、音律美、形式美、情感美、意境美等多种审美特质，蕴含着极其丰富和深刻的生命美感，这些审美特质在儿童的审美教育中是不可多得的艺术资源。因此，在诗歌文本细读的过程中，应特别重视其审美性。应该品味、挖掘高度凝练和概括的诗歌语言的内涵，从外在表现力到内在丰富韵味，体味诗歌语言带来的震撼力；应该用诵读、吟咏的方式去发现、体会诗歌的音律美，在诵读和吟咏中，在声音的再现中，诗歌音韵的抑扬顿挫、和谐悦耳、富有节奏、跌宕起伏，将会以不同于文字的另一种美感染儿童；诗歌的意境是诗歌集中体现的富有诗意的空间，往往情景交融，虚实相生，这样一种诗人营造出来的艺术境界，值得细读时静心揣摩，用心体悟 当然，“审美想象的翅膀不可任意飞越文本所不许可的界限，艺术的思辨要始终追随原作的情感波涛。”所有的审美细读，都应该立足诗歌本身，不可随意强硬解读 2.强调其情感、意境与语言形式的结合 “诗缘情而绮靡”，诗歌是语言的艺术，也是意境的典范，诗歌的意境通过独特的语言形式来表达，诗歌的语言形式也借助意境的呈现而更彰显其魅力。两者的完美结合，造成了诗歌撼人心魄的艺术力量 在诗歌的细读中，要关注到内容与形式是相辅相成、相互依托的两个面，不可偏废。只有立足于语言的品味，意境的体悟才会有据可循，如扎根乔木，不显虚浮；也只有朝向意境的感悟，对诗歌语言的品析才不会是僵化生硬，而是和谐融通，能够激活词语，让诗歌和读者的思想、情感之间建立通道 二、诗歌文本细读的策略 1.细读语言，领略张力美 诗歌的语言是诗人情感的载体，是诗人内心的外在呈现。诗歌的语言具有独特的意蕴，其内在张力造就了诗歌的艺术魅力，有时候几个平常普通的语词，通过排列组合，就会形成别出心裁的艺术效果，具有震撼人心的艺术力量。“一字未宜忽，语语悟其神”，这不仅是细读现代记叙文等其他题材的文章的要旨，对于诗歌的文本细读，更是如此。诗歌的凝炼简洁、含蓄深刻等特点，都应通过语言的品析体味，才能得到语言背后的艺术享受 抓诗眼。有的诗歌有其“诗眼”，是开拓全诗意旨、汇集全诗灵动之气的某一个字或者某一个词，这便是该诗的“诗眼”。有人说，诗眼是“诗人遗落的脚印”，全诗意蕴情感往往集中体现在诗眼上，顺着这个脚印寻觅踪迹，抓住诗眼读诗歌，往往提领而顿，百毛皆顺。例如，第十一册中杜甫的《闻官军收河南河北》和陆游的《示儿》两首诗，前者中的“喜欲狂”，后者中的“悲”，就是这两首诗中思想情感的集结点，两位诗人的家国情怀在这两个词上体现得淋漓尽致。解读时，只有紧紧扣住这两个词，为何而喜？为何而悲？喜到怎样？悲又何谓？将前情后事通过这两个诗眼读透彻，将整首诗各种意象通过这两个词串联起来，诗人内心的独白才能慢慢显现，对两首诗的情感脉搏才能很好地把握，不至于只有生硬的“爱国”两个字 品变形处。所谓的变形处，是指语言不符合一般的表达规律，而是另辟蹊径，使用了不合常规的排列组合，或是活用词语，造成言语陌生化，或是形成某种出人意料的修辞，又或者使用新的搭配，采用别出心裁的结构等。这种变形处，往往是能造成比较奇特的阅读冲击力，形成极强的审美效果。细读诗歌时，扣住这些变形处、陌生处进行品味，会事半功倍 如解读一上《江南》一诗： 初读此诗，不但未能看到它的佳妙，反倒觉得诗中的“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”，??里??唆，似有重复之嫌。再度揣摩，骤然发现：此诗之妙恰恰就在这看似拙朴之中。“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”，乃“互文见义”的手法。它着意省去了眼见莲下的鱼儿忽东、忽西、忽南、忽北而发出惊叹的采莲姑娘 你看，就在那水波轻荡的小船之上，有一群欢乐的采莲女孩。她们边唱边劳动。忽然，一位正在采莲的女孩发现了“鱼戏莲叶间”的情景，并发出了一声惊叫。霎时间，船上的姑娘七嘴八舌，相继发出了“鱼戏莲叶东！”“鱼戏莲叶西！”“鱼戏莲叶南！”“鱼戏莲叶北！”的惊呼。于是，由惊喜发现而引发的叫声不绝于耳，场面的热闹和劳动的欢悦跃然纸上。手法的高妙，令人拍案叫绝。尤其是在“鱼戏莲叶间”