小学数学课堂教学中小组合作学习存在问题与解决策略.doc

小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略 　　【摘 要】小组合作学习作为新课程改革积极倡导的有效学习方式，对小学生数学学习效率的提高具有重要的作用。然而在实际的教学中小组合作并没得到很好的应用，存在着一些问题。本文通过分析小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题，进而提出提高小组合作学习效率的策略 【关键词】小学数学；课堂教学；合作学习；问题；解决策略 传统的“满堂灌”式的数学教学方式已经对学生产生了不良影响，抑制了学生学习的积极主动性，不利于学生的创新能力和探索精神的发展。而引入新课程改革倡导的小组合作学习，能够激发小学生的潜力和学习兴趣，培养团结合作的精神，让学生真正掌握数学知识和技能并应用到实践中。在中小组合作学习的实践中也出现了不少问题。下面我根据自身教学经验，具体进行问题的分析并提出解决的策略 一、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题 （一）小组成员缺乏合理编排 通常很多老师利用就近原则将桌子靠的近的学生拼成一组，忽视了学生的个性和学习水平的差异，有些小组学习能力强，有些则弱，当老师布置一个合作学习的任务时，能力弱一些的小组很可能完不成，这样合作探究学习的效果就不明显 去年任教一年级数学，开学不久我按照桌子远近给学生分小组，后来多次课堂教学中发现分成的8个小组有两个组基本上课不会主动举手表达观点，每次我点名发言后也是支支吾吾的说不清楚，后来我做了学情调查发现这两组学生学习能力偏弱，甚至极个别属于学困生，正因为我对学生学情不了解情况下的分组，所以造成了小组合作优势发挥不明显 （二）学生积极主动性不够 合作对学生而言是个新事物，他们不懂得什么是合作，造成了合作有形式缺内容。学习能力强的学生成了主角，善于表达自己的观点，而学习能力差的学生不敢发言，被动的沉默着。容易造成强者更强，差者更差。对一些学习能力差的学生而言，又更多地失去了自我判断意识，学习效果甚微 （三）小组合作学习时趋于形式化 很多老师很难摆脱注重分数的应试教育影响，观念更不是，他们在合作学习上不用心投入，让合作学习存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。学生在合作学习时几乎没有互动，没有真正的讨论和合作，小组合作就是走个过场，一旦老师发现教学时间不够了，就匆匆终止合作，进入下一个环节，显然这没有发挥小组合作的优势 二、提高小学数学课堂小组合作学习探究效率的策略 小组合作学习是小学数学课堂新课改倡导的重要学习方式之一，但在运用中出现了一些问题，减弱了小组合作学习应有的功效。那么，如何在小学数学课堂教学中提高小组合作学习的效率呢？现结合教学实际阐述如下： （一）组建科学的合作学习小组，学生合理搭配、分工协作、互帮互助，将合作学习落在实处 实施有效的小组合作学习的前提就是科学合理的分组，数学教师要根据数学学科特点和班级情况，有目的地对于知识基础、性别、能力特征、学习水平和性格特点存在一定差异的学生根据“组间同质、组内异质”的标准进行分组，小组人数一般以4-6人为宜，小组成员间的座位应该是面对面或者相邻，这样更有利于学生达到合作交流的目的，做到每组优等生、中等生、后进生比例相当，同组学生之间最好存在一定互补性，有利于小组成员的合作与互助。通过这样的方式保证达到组内合作、组间竞争的良好效果，特别是学习成绩比较差的学生通过组员的帮助而获得提高 （二）小组合作学习前、中、后为学生特别是学困生提供适时有效的帮助和指导，提高学生参与度 要想促进小组合作学习的成功就要求教师在合作前的准备、合作中的配合、合作后的总结等环节发挥主导作用。合作前要为学生制定切实有效的学习目标，解释合作学习的具体要求；合作中不应不管不问必须从讲台上走到学生中间去，及时巡视，认真观察每位学生在合作学习中的表现，特别是学习困难的学生，一旦发现问题，要帮助学生明确分工，指导学生围绕教学目标进行讨论，如果发现小组中有性格内向的学生不愿意参与讨论，教师应给予善意的引导和鼓励；此外还要多关注合作学习后的总结特别是是课后总结，可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思 （三）精心设计有价值适合小组合作学习的内容 合作学习的教学设计，要找到合作学习的关键点，如何让小组的每位成员积极主动的投入其中，开拓视野，增加见识。选取有探究的价值、有难度、有探索空间、有一定的开放性且通过小组合作学习能更好达到教学目标的问题 （四）创造良好的教学情境，合理设置问题，提高学生合作学习的兴趣 学生的兴趣和热情是小学数学课堂顺利开展小组合作学习的保障。引入一个吸引人的故事或是和实际生活紧密联系的例子，把教学内容蕴含情境之中，在